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職業(yè)生涯規(guī)劃論文
在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的職業(yè)生涯規(guī)劃論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文1
一、前言
當今社會，是學識與能力相互較量的賽場，更是我們規(guī)劃自己職業(yè)與人生的戰(zhàn)場，大學擴招，人才飽和，金融危機，這些都促成了就業(yè)“僧多粥少”的白熱化現(xiàn)狀，然而，在與別人競爭的過程中，如何讓自己的路更寬，讓自己走得更遠，關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾我?guī)劃自己的職業(yè)生涯。
二、自我分析
職業(yè)的選擇與每個人的性格、興趣、價值觀有著密切的聯(lián)系。只有準確地了解自己，才有可能把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃好。
總體來說，我是一個沉穩(wěn)的人，有強烈的好奇心和洞察力，對于已知事物之外的可能性很感興趣，很少顯露強烈的感情，常常顯得沉默而冷靜。有責任心和有較強的忍耐力適應(yīng)力，十分堅定地完成自己所選擇的事情，不管怎樣總要完成每件事，能融洽的與他人相處，富有同情心、理解力，對于別人的情感很敏感，同時，我很樂觀富有幽默感，天生豁達樂觀。
我是理想主義者，忠于自己的價值觀及自己所重視的人。重視外在的生活與內(nèi)在的價值觀配合，總是想要試圖了解別人、協(xié)助別人發(fā)展?jié)撃堋２幌矚g與人起爭執(zhí)，想要避免沖突，有時候甚至覺得自己吃虧一些也沒有關(guān)系，更沒有興趣強迫或支配別人，但是當自己的價值觀和社會的公平正義受到威脅時，也會毫不猶豫地進行有理性的反擊。
能掌握自己的心理對人對事做出正確的反應(yīng)。
三、土木工程專業(yè)的就業(yè)前景分析
隨著城市建設(shè)和公路建設(shè)的不斷升溫，土木工程專業(yè)的就業(yè)形勢近年持續(xù)走高。找到一份工作，對大多數(shù)畢業(yè)生來講并非是難事，然而土木工程專業(yè)的就業(yè)前景與國家政策及經(jīng)濟發(fā)展方向密切相關(guān)，其行業(yè)薪酬水平近年來更是呈現(xiàn)出管理高于技術(shù)的`傾向，而技
術(shù)轉(zhuǎn)向管理，這就需要我們不僅加強知識的積累同時也應(yīng)該重視培養(yǎng)自己管理能力，以加強今后在社會中發(fā)展的主導能力。
另外，木土工程專業(yè)大體可分為道路、橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業(yè)生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統(tǒng)一性，又有細節(jié)上的具體區(qū)別�？傮w來說，土木工程專業(yè)的主要就業(yè)方向有以下幾種：
代表職位：施工員、建筑工程師、、技術(shù)經(jīng)理、項目經(jīng)理等。
代表行業(yè)：建筑工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、路橋施工企業(yè)等。
四、職業(yè)選擇分析
各個行業(yè)所需人員都要有極高的專業(yè)知識和技術(shù)，結(jié)合自身情況和性格特征，我選擇的職業(yè)方向為：項目經(jīng)理
典型職業(yè)通路：施工員/技術(shù)員-工程師/工長、標段負責人-技術(shù)經(jīng)理-項目經(jīng)理/總工程師。
對此結(jié)合現(xiàn)今情況作出年薪參考如下：
施工員/技術(shù)員：4萬～6萬元;工長7萬～9萬元;技術(shù)質(zhì)量管理經(jīng)理9萬～12萬元;項目經(jīng)理：12萬～25萬元;(以上均以現(xiàn)在工資為標準)
隨著我國執(zhí)業(yè)資格認證制度的不斷完善，土建行業(yè)工程技術(shù)人員不但需要精通專業(yè)專業(yè)知識和技術(shù)，還需要取得必要的執(zhí)業(yè)資格證書。
工程技術(shù)人員的相關(guān)執(zhí)業(yè)資格認證主要有全國一、二級注冊建筑師、全國注冊土木工程師、全國一、二級注冊結(jié)構(gòu)工程師等。需要注意的是，待工作一定年限后，一定年限的相關(guān)工作經(jīng)驗才能報考，因此在走向工作崗位后也要注意知識結(jié)構(gòu)的更新，盡早報考以取得相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格。在實習中可選擇建筑工地上的測量、建材、土工及路橋標段的路基、路面、小橋涵的施工、測量工作。
五、未來的計劃
三年計劃：
目前，必須搞好學習，為以后找工作奠定基礎(chǔ)，同時，還要多鍛煉自己，讓自己成為同齡人中的強者
20xx年：大學二年級，要通過大學英語六級考試;熟悉掌握專業(yè)課知識。
20xx年：大學三年級，著重提高自己的工作能力、交際能力、動手能力和環(huán)境適應(yīng)能力，同時鍛煉自己得到獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性;盡量多體驗兼職，積累工作經(jīng)驗。
20xx年：大學四年級，目標應(yīng)鎖定在工作申請及成功就業(yè)上，積極參加招聘活動,在實踐中檢驗自己的積累和準備。積極利用學校提供的條件,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能地做出充分準備。
十二年計劃
20xx-20xx年：利用3年左右的時間，經(jīng)過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位。
20xx-20xx年：貯備資金，積累經(jīng)驗;
20xx年：了解市場行情;
20xx年：籌劃資金，辦理相關(guān)的手續(xù)，準備建立公司;
20xx年：擁有自己的公司
六、結(jié)語
夢想在遠方，路就在腳下，現(xiàn)在我要做的是，邁出艱難的一步，朝著這個規(guī)劃的目標前進，要以滿腔的熱情去獲取最后的勝利。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文2
[摘要]本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對新形勢下廣東農(nóng)林專業(yè)女大學生求職擇業(yè)中存在的問題進行了深入分析。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度切入，提出解決問題的對策。
[關(guān)鍵詞]廣東農(nóng)林專業(yè)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策
（一）調(diào)查背景
1.調(diào)查對象、范圍及時間。20xx年10月起，對華南農(nóng)業(yè)大學、佛山科學技術(shù)學院、仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院、廣東海洋大學4所高等學校農(nóng)林專業(yè)的應(yīng)屆女畢業(yè)生和往三屆女畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了抽樣問卷調(diào)查。
2.抽樣及結(jié)果分析方法。首先，按不同的科類、地區(qū)選取四所高校；其次，按專業(yè)選取農(nóng)林類院系；最后，除華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業(yè)生。這樣，分別抽取20xx屆和往三屆的廣東省高校農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生構(gòu)成調(diào)查的樣本。
20xx屆應(yīng)屆畢業(yè)女生實際發(fā)放問卷數(shù)為600份，往屆女畢業(yè)生問卷數(shù)140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。
（二）農(nóng)林專業(yè)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強，但是實際操作能力差。從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看到，53.1%的被調(diào)查對象認為個人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要；39.1%的被調(diào)查者認為比較重要；0.08%的被調(diào)查者認為可有可無甚至一點都不重要。其中，華南農(nóng)業(yè)大學接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中，有高達63.1%的人認為個人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要。由此可以看出，接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中的絕大部分人有著較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
但是，調(diào)查統(tǒng)計的另一項數(shù)據(jù)則顯示，受調(diào)查農(nóng)林專業(yè)女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力相對較差，也缺乏相應(yīng)的執(zhí)行力。當被問及“是否作過個人職業(yè)生涯規(guī)劃并且以后都會繼續(xù)做下去”的時候，40.8%的農(nóng)林專業(yè)女生選擇“是，以后會隨著實際情況的變化不斷完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會堅持不懈地執(zhí)行規(guī)劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據(jù)實際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會做”。也就是說高達56.2%的被調(diào)查對象認為沒有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。
2.職業(yè)發(fā)展期望過高，意向行業(yè)與自身專業(yè)不相吻合。在“畢業(yè)后的意向就業(yè)地區(qū)”這一多選調(diào)查項目中，高達58.7%的被調(diào)查對象選擇畢業(yè)后意向就業(yè)地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調(diào)查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業(yè)�？梢钥闯觯蟪鞘屑把睾０l(fā)達城市依然成為就業(yè)首選地區(qū)，在“意向從事的行業(yè)”調(diào)查項目中，有42.3%的受訪對象首選服務(wù)業(yè)；37.5%首選金融保險業(yè)；另外房地產(chǎn)業(yè)、物流運輸?shù)纫渤蔀檫x擇熱點。而首選從事“與農(nóng)林專業(yè)相關(guān)的行業(yè)”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調(diào)查項目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業(yè)單位。在“對剛?cè)肼殨r候的期望月薪”調(diào)查項目中，72.3%的被調(diào)查對象選擇期望月薪為20xx～3000元人民幣。對發(fā)達地區(qū)及高薪的期望，導致這些地區(qū)人才過分集中，而真正需要技術(shù)的發(fā)展中及欠發(fā)展地區(qū)的'則出現(xiàn)人才荒。農(nóng)林專業(yè)本是為農(nóng)林事業(yè)設(shè)計的，不到農(nóng)林領(lǐng)域的第一線去工作，只能使高新技術(shù)與實際生產(chǎn)的脫節(jié)或者高新技術(shù)的難以實施。另一方面，大量農(nóng)林專業(yè)女生不愿從事本專業(yè)相關(guān)行業(yè)，造成該領(lǐng)域人才資源的極大浪費。
3.自我定位不明確，缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗。對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)缺乏必要的了解，與其他專業(yè)畢業(yè)生進行不科學的橫向比較，使得大多數(shù)農(nóng)林專業(yè)女生無法認清本專業(yè)及自身的優(yōu)勢，對本專業(yè)缺乏熱情，而對熱門專業(yè)趨之若鶩，表現(xiàn)出強烈的從眾心理。
（三）對策
1.個人。①主動認識并深入接觸本專業(yè)，嘗試著去熱愛專業(yè)。很多農(nóng)林專業(yè)女生選擇其他不相關(guān)的行業(yè)就業(yè)，主要是因為農(nóng)林行業(yè)工作環(huán)境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時尚的心理相矛盾，因此，大部分農(nóng)林專業(yè)女生最終選擇了跳專業(yè)就業(yè)。但是在其他行業(yè)工作，因為專業(yè)限制，又非常容易遭遇事業(yè)瓶頸。為了解決這一問題，農(nóng)林專業(yè)女生必須從一開始就主動認識并通過實習、進實驗室體驗等方式，深入了解本專業(yè)的性質(zhì)，嘗試著去熱愛本專業(yè)。如果你經(jīng)過一次次的嘗試還是無法接受本專業(yè)，那就盡快轉(zhuǎn)專業(yè)或提高其他方面的技能并將其發(fā)展為自己的謀職工具。②拓寬個人交際網(wǎng)絡(luò)，全面構(gòu)建人脈平臺。如果你熱愛本專業(yè)，那就得爭取在校的機會，把所有本專業(yè)的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專業(yè)，那你更需要與專業(yè)精英們建立良好的感情基礎(chǔ)，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業(yè)發(fā)展的助推器。③學習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業(yè)壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務(wù)。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業(yè)中充分發(fā)揮女性特有的特性，順利發(fā)展。
2.校方。為了使職業(yè)生涯規(guī)劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內(nèi)開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關(guān)賽事，以促進該觀念在全校范圍內(nèi)的流動和交流，這樣有利于農(nóng)林專業(yè)女生接受更為全面的觀點，從而進一步思索自己的去向。為了使農(nóng)林專業(yè)女生能夠結(jié)合自身專業(yè)熱點及行業(yè)環(huán)境，合理設(shè)計個人職業(yè)生涯，校方有必要開展農(nóng)林專業(yè)內(nèi)部的職業(yè)生涯規(guī)劃交流。最后，為了幫助農(nóng)林專業(yè)女生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃并在實踐中更好的執(zhí)行，校方須針對該學生群體開設(shè)專門的一對一的職業(yè)規(guī)劃指導課，幫助該部分學生弄清職業(yè)規(guī)劃概念，完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃并制定相應(yīng)的執(zhí)行措施。
3.社會。目前，整個社會對農(nóng)林行業(yè)存在的偏見，是引發(fā)農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀惡化的一大因素。農(nóng)林行業(yè)屬于基礎(chǔ)生產(chǎn)行業(yè)，牽動整個國民經(jīng)濟的命脈。只有這一產(chǎn)業(yè)得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業(yè)的人才不外流。媒體應(yīng)該在行業(yè)教育方面，加強民眾對農(nóng)林專業(yè)的認知，提升農(nóng)林行業(yè)就業(yè)人員的社會知名度。相關(guān)國家立法及執(zhí)法機關(guān)，應(yīng)該保護農(nóng)林專業(yè)女大學生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業(yè)歧視。
參考文獻：
[1]林惠科.農(nóng)林院校大學生擇業(yè)指導與服務(wù)淺議[J].福建論壇(社科教育版),20xx,(4).
[2]瞿振元.中國農(nóng)村發(fā)展與大學畢業(yè)生就業(yè)[J],中國高等教育,20xx,(24).
職業(yè)生涯規(guī)劃論文3
論文關(guān)鍵詞：
大學生；職業(yè)指導；職業(yè)生涯規(guī)劃
論文提要：目前，全國高校大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實際出發(fā)，在分析當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。20xx年大學生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，20xx年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學認識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義
職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學生實現(xiàn)自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學樹立目標、正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒�、采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學生進行有效的.宣傳。
2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結(jié)合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。
三、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生和學校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學校就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學校和廣大學生中開展起來。
2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研機構(gòu)等機構(gòu)，學校領(lǐng)導、專業(yè)工作者、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準備起著很重要的作用。
3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高�？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學生了解學科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展�？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，實行基礎(chǔ)知識教學講授法、環(huán)境意識教學調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。
5、加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導教師。對大學生進行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業(yè)指導人員的素質(zhì)。對他們進行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓。使他們熟知大學生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。
6、加強大學生跟蹤調(diào)查和信息反饋，完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。作為學校組織，一是要加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，總結(jié)實踐經(jīng)驗，積累案例；二是要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤，收集就業(yè)信息，為學校教學工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業(yè)生的實際工作狀況和單位對畢業(yè)生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業(yè)的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學生的印象。通過比較研究，探尋大學生在校期間及畢業(yè)之后的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律性，為學校開展職業(yè)指導提供科學的依據(jù)，不斷完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系。
大學生就業(yè)是一個綜合性的問題，涉及到國際國內(nèi)宏觀就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動力市場、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革等諸多因素。目前，大學生就業(yè)也越來越受到社會、學校、家長和大學生的普遍關(guān)注。“狹路相逢，勇者勝；職場競爭，規(guī)劃者贏”。因此，作為新時代的大學生，應(yīng)該樹立遠大理想和抱負，確定合理的擇業(yè)目標，做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文4
摘要：生涯人物訪談是近年來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中新興的一種教學方法。本文將從生涯人物訪談的有效性、操作要點和影響三個方面，闡述生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應(yīng)用的重要意義。
關(guān)鍵詞：生涯人物訪談；職業(yè)生涯規(guī)劃課；大學生
大學是人生中最寶貴的時光，更是職業(yè)生涯的重要準備期。掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，合理規(guī)劃好大學四年的時光，不僅能夠大大提高大學生的就業(yè)競爭力，而且還能夠幫助大學生科學選擇職業(yè)發(fā)展道路。
據(jù)統(tǒng)計，目前約70%的大學生對未來缺乏合理規(guī)劃，對自我和工作世界缺乏足夠的了解，其結(jié)果是就業(yè)競爭力不強，就業(yè)的盲目性較大，難以實現(xiàn)人盡其才和人職匹配，就業(yè)后的離職率比較高。面對這種狀況，20xx 年教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，通知明確提出將高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項戰(zhàn)略性和日常性工作來抓，要求全國所有高校開設(shè)就業(yè)指導必修課或必選課，以提高大學生的就業(yè)能力。 而職業(yè)生涯訪談是近年來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用教學方式之一，是通過與擁有一定職場經(jīng)驗的人士面談而獲取關(guān)于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演越來越重要的角色。
一、生涯人物訪談的優(yōu)勢
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在為大學生選擇未來就業(yè)提供更多的方法，為未來的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。生涯人物訪談作為作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系中新興的教學方法，簡單地說就是你設(shè)法找一個職場人士（通常是你感興趣的職業(yè)的從業(yè)者）進行采訪。
（一）打破傳統(tǒng)的教學方法
生涯人物訪談打破了以往填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法，變被動為主動，能幫助大學生檢驗和印證以前通過其它渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關(guān)的特殊問題或需要，如潛在的入職標準、核心素質(zhì)要求、晉升路徑和工作者的內(nèi)心感受，這些信息是書本知識所不具備的。通過生涯人物訪談，在校大學生還能正確認識自己的優(yōu)勢和不足，從而制定更加合理的大學學習、生活和實習計劃，對未來的職業(yè)規(guī)劃有了立體感，更有助于規(guī)劃職業(yè)生涯。
（二）提升學生實踐能力
生涯人物訪談是一種訪談式的教學方法，他要求學生確定訪談對象、采訪訪談對象并在訪談后進行總結(jié)。這一些列過程對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉，通過實踐采訪使學生對職業(yè)選擇、職業(yè)意識、職業(yè)能力或職業(yè)發(fā)展有了更深的了解。
二、生涯人物訪談的流程
（一）尋找采訪對象
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個重要目的是提高學生“知己知彼，人職匹配”的能力。在進行生涯人物訪談前必須尋找采訪對象。在尋找的過程中，“知彼”變成了訪談成功的基石。在了解成功人員職業(yè)生涯的過程中，自我反思，自我探索，達到“知彼”的效果，對自我有較深刻和全面的認識后，大學生才能在生涯人物訪談過程中，有的放矢地進行交流，收集自身所需要的職業(yè)信息。因此，在職業(yè)規(guī)劃課上完成自我探索的教學任務(wù)之后可布置關(guān)于生涯人物訪談的相關(guān)作業(yè)。
（二）采訪對象的確定
對生涯人物的選擇除了要考慮專業(yè)和興趣問題外，最重要的是結(jié)構(gòu)合理，既要有初入職場的人士，也要有工作了一定年限并做出了一定成績的資深人士，后者更重要。由于學生社會資源相對較少，容易將一些與他們同齡的職場新人師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解某個職業(yè)的進入門檻，以及作為職場新人可能會遇到的困難和問題等，但由于這些人自己在職場中都還處于適應(yīng)、摸索和調(diào)整階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，建議在選擇生涯人物時應(yīng)該優(yōu)先考慮一些行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智相對更成熟，對職業(yè)的認識較全面，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象后，進行正式訪談之前，教師應(yīng)指導學生通過各種渠道搜集有關(guān)生涯人物的信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，并且有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結(jié)束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關(guān)的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領(lǐng)域，并積攢不同的社會資源。。
（三）采訪內(nèi)容的準備
作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉(zhuǎn)入正題的時機。訪談過程中，最關(guān)鍵的是學生應(yīng)非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了，應(yīng)對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的影響
( 一) 重新審視自我，激發(fā)學生主動學習的興趣
內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物發(fā)展的.方向、速度。人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等。對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說，人物訪談可以讓他們以優(yōu)秀人物作為榜樣人物進行示范傳播，可以為大學生提供可供借鑒的人生資源。他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力，會成為在校大學生思想政治教育的生動素材。通過實踐教學方法的創(chuàng)新，使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩玫亟邮苤R。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關(guān)的社會環(huán)境，評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。
(二) 增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力
職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應(yīng)該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內(nèi)心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會的可能性;大學生還可以拓展社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有助于獲得更多的就業(yè)機會;更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。
（三）優(yōu)化學生求職狀態(tài)，調(diào)適求職心理
就業(yè)是關(guān)系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事，是對大學生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。
當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題，人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的充分運用可以幫助大學生培養(yǎng)良性求職心理，避免異常求職心理。人物訪談中的成功職業(yè)人分享人生經(jīng)歷，對于在職業(yè)生涯發(fā)展中的挫折、失敗等往往會提出自己的觀點，大學生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時，相當一部分大學生不能正確調(diào)節(jié)好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應(yīng)該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法，以各種手段調(diào)動在校學生的生涯規(guī)劃的意識，發(fā)掘存在學生內(nèi)部潛在的內(nèi)驅(qū)力，通過現(xiàn)場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信
綜上所述，生涯人物訪談使得職業(yè)生涯規(guī)劃課充分實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結(jié)合，將知識點的教學融入社會實踐中，增強學習效果，創(chuàng)新教學方式，更好地引導關(guān)注就業(yè)，及早進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促使學生積極完善自身，儲備內(nèi)化只是能力，促進就業(yè)能力的提升。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文5
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 課程 師資
[論文摘要]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”；提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓；課程的設(shè)置與測評工具應(yīng)進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內(nèi)容要有所差別；加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。
但由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確；師資隊伍專業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設(shè)置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施策略。
一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”
很多高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設(shè)置，必然導致大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計劃性。目前，多數(shù)大專院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置大多是“時隱時現(xiàn)”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質(zhì)認知嚴重不足，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質(zhì)有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經(jīng)大學就是采用必修課程的形式來開設(shè)這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設(shè)《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據(jù)筆者的調(diào)查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。
二、提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍來源于黨務(wù)、政工、學生工作管理領(lǐng)域，且大多沒有職業(yè)指導師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗，熟悉學生情況，但專業(yè)化程度較低，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測評和講解就業(yè)政策等較低的層面上。
針對上述問題，我們應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業(yè)知識，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓，通過職業(yè)指導師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究,而且應(yīng)與學生的對口單位有緊密的聯(lián)系,了解這些行業(yè)對用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此,學校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結(jié)合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對云南省五所有代表性的高校的調(diào)查結(jié)果顯示：在“如果學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應(yīng)包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業(yè)動態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學生都很看重的。
三、課程的設(shè)置與測評工具應(yīng)進行“本土化”改良
目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業(yè)特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結(jié)果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實際特點不相符。
職業(yè)測評是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)以測評建設(shè)為首要切入點。職業(yè)測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關(guān)學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數(shù)測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測評體系建設(shè)，對于我國現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。
四、不同年級的學生授課方式和內(nèi)容要有所差別
許多院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業(yè)差別，授課時各個年級與各個專業(yè)的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認識問題，亦無從談起對職業(yè)人生的合理規(guī)劃。
大學一年級：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導與國防教育、入學教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設(shè)計，幫助學生確立職業(yè)理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學起進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導學生認識自我。結(jié)合職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個人特質(zhì)，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識。其次，由相關(guān)教師開設(shè)系列講座幫助新生了解大學生活、大學環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容，以及相應(yīng)的工作領(lǐng)域及其發(fā)展方向。
大學二、三年級：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標。對職業(yè)的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業(yè)性質(zhì)特點及其發(fā)展前景的掌握,使規(guī)劃者對職業(yè)具有宏觀的認識;二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路,使規(guī)劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標;此外還有對職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握,使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的`特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規(guī)劃者結(jié)合對自身及職業(yè)的了解,更易于作出適合自己的職業(yè)定位,以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。
大學四年級：輔導相關(guān)求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應(yīng)結(jié)合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強求職技巧的訓練。就業(yè)指導老師應(yīng)對畢業(yè)生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場應(yīng)變能力測試等相關(guān)講座，幫助學生成功就業(yè)。
五、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)
由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，包括課程的基礎(chǔ)建設(shè)、課程資源庫的建設(shè)，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關(guān)教學課件。同時，探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺，提供職業(yè)規(guī)劃指導課程實施的優(yōu)勢資源，包括發(fā)展和強化職業(yè)指導機構(gòu)、設(shè)置信息化和網(wǎng)絡(luò)化互動平臺、配置專業(yè)化的職業(yè)指導人員、引進科學的職業(yè)心理測試工具。
在加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業(yè)以及社會,獲得實實在在的求職、工作經(jīng)驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業(yè)負擔。
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職業(yè)生涯規(guī)劃論文6
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學模式能夠促使學生在學習過程中綜合運用視覺、聽覺、推理和思考等方式形成對情境的認知、分析問題并解決問題, 最終理解掌握知識。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導; 情境; 情境教學;
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程簡介
職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程是一門新型的公共課程, 這門課程的性質(zhì)是以職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的職業(yè)生涯發(fā)展教育, 強調(diào)職業(yè)在個人成長中的重要作用, 還注重學習此門課程學生的全方位的發(fā)展和終身發(fā)展。此門課程開設(shè)目的就是通過提升大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識, 樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀, 促使大學生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展, 以提高生涯管理能力和就業(yè)能力。
二、情境教學模式簡介及應(yīng)用
情境教學模式是以職業(yè)情境為背景, 以職業(yè)實踐信息為知識載體;以學生的協(xié)作和交流為核心;以教師的課前準備、課中引導以及課后修正為依托;以企事業(yè)單位實踐基地的建設(shè)和發(fā)展為保證;以培養(yǎng)和提高學生分析和解決職業(yè)實際問題的能力為目標, 在課程中綜合運用職場實踐、企業(yè)家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬真實情境等各類型的情境教學方法的教學體系。區(qū)別于傳統(tǒng)教學以教師為核心直接向?qū)W生移植知識的模式, 情境教學以問題為導向的特征能夠有效激發(fā)學生的學習興趣并促進學生思考。情境教學模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。
(一) 兩陣地。
兩陣地是指為了保障情境教學的順利進行, 需要分別建立企業(yè)基地和先進的教學設(shè)施。其中, 企業(yè)基地是情境教學的重要陣地, 天津師范大學學前教育學院是培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)學院, 可以把學院的實踐基地作為企業(yè)基地, 為教師和學生的調(diào)研和實踐提供條件;教學設(shè)施是情境教學的主陣地, 為教學工作的開展提供先進的軟硬件設(shè)施和設(shè)備基礎(chǔ), 學院的實訓室為情境教學提供了便利的條件。
(二) 三階段。
情境教學需要通過課程開始前, 教師對幼兒園和幼教培訓機構(gòu)的深入調(diào)研和對幼兒園管理者的訪談工作設(shè)計教案, 重點對學生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓機構(gòu)進行調(diào)研;課程期間, 以學生為核心, 通過教師的引導, 激勵學生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線教師進行面對面的對話完成教學工作;課程結(jié)束后, 通過師生對所學知識的實踐和反饋, 評價教學效果和教學模式的`效率和效果并進行修正, 循序漸進地完成教學目標。
(三) 四參與者。
四參與者是指情境教學中涉及的學生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線教師等四個重要的組成部分。在情境教學過程中通過這四類參與者的有機互動, 互相啟發(fā)、激勵和協(xié)同學習共同實現(xiàn)教學目標。
(四) 五要素。
情境教學中應(yīng)用的具體教學方法包括:職場實踐、幼兒園管理者和一線教師進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學。這五種教學方法不僅能夠單獨使用, 五者的綜合共用還能達到取長補短的效果, 避免木桶效應(yīng)。
1. 職場實踐
本課程在課堂授課的基礎(chǔ)上增設(shè)實踐部分, 強調(diào)學以致用。讓學生走入幼兒園、幼教培訓機構(gòu)進行實踐體驗, 實踐后在課堂上分享實踐體會, 進而師生共同討論實踐中存在的問題并總結(jié)實踐經(jīng)驗。
2. 幼兒園管理者和一線教師進課堂
本課程設(shè)置專家講座模塊。邀請幼兒園管理者和一線教師到課堂為學生進行內(nèi)容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線教師與學生交流自己的成長經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線教師可以就學生關(guān)心的“職業(yè)規(guī)劃”與“就業(yè)面試”的問題進行全面詳細的講解。
3. 案例教學
案例教學是根據(jù)不同教育對象、不同教育目的的要求, 把教學內(nèi)容編寫成案例的形式來進行教學。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內(nèi)容, 非常直觀形象地提供給學生, 啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。情境教學加大了討論部分的課時, 促進學生主動思考, 發(fā)揮創(chuàng)造力去解決問題, 重點設(shè)置我院畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業(yè)生的案例能夠增強學生的共情心, 讓學生更深刻地理解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)知識。
4. 角色扮演
角色扮演法在假設(shè)而又逼真的情景中進行, 要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景。學生根據(jù)情節(jié)在仿真場景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設(shè)定崗位的職責、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作, 從而掌握一定的知識和技能。如, 在課程的求職模塊可以設(shè)計仿真的場景情節(jié), 要求求職者在這一特定的場景中扮演相應(yīng)的角色并處理事務(wù)、解決問題。在教學實踐中, 通常由教師和校外專家擔任面試官, 學生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開始前會就背景和角色向求職者進行說明, 然后在旁觀察求職者的表現(xiàn)并評分。
5. 模擬教學
它是指教學中模擬工作發(fā)生、發(fā)展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會的和個人的、自然的和人性的、職業(yè)的和通識的等等。它的表現(xiàn)形式既可以是實物化的, 也可以是虛擬的。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程中性格探索、興趣探索和面試知識模塊都可以應(yīng)用情景模擬教學方法, 也可以讓學生自導自演情景劇來闡釋知識點。
三、結(jié)束語
綜上所述, 本文所探討的情境教學模式是一種新的教學理念和一般方法, 它在實踐教學中的實施必須依托于具體的實踐教學形式。隨著應(yīng)用環(huán)境的不斷發(fā)展和實踐教學研究的逐步深入, 情境教學模式將會得到更為精彩的呈現(xiàn)和更為長足的發(fā)展。
參考文獻
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職業(yè)生涯規(guī)劃論文7
世間萬物，猶如宇宙中的天體一樣。都有自己運行的軌跡。人作為萬物之靈。也有自己的發(fā)展道路。職業(yè)生涯設(shè)計在專業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展道路上起著非常重要的作用，它制約著一個人在事業(yè)發(fā)展上的高度。會計專業(yè)人員由于自身專業(yè)性強的特點，事業(yè)發(fā)展道路尤為重要。如果能借助人力資源學科中的職業(yè)生涯設(shè)計內(nèi)容對自己的人生、事業(yè)進行很認真的設(shè)計，就會有助于會計人員在自己的職業(yè)道路上走得更加穩(wěn)妥，發(fā)展得更快，人生更加輝煌。否則，很有可能由于認識的局限性、盲目性和從眾心理，錯失良好的發(fā)展機遇，留下終生遺憾。
一、職業(yè)生涯設(shè)計相關(guān)理論。
“職業(yè)”一詞有多種含義。從最常用的意義上說，它可以指發(fā)展（他的職業(yè)生涯進展良好）、專業(yè)（她選擇了從事會計工作的職業(yè)）或終身工作的歷程（他的職業(yè)歷程包括了在6個不同組織中承擔12種職務(wù)）。我們這里使用職業(yè)（career）這一概念，是將它定義為一個人在其一生中所承擔職務(wù)的相繼歷程。
職業(yè)生涯設(shè)計有兩種實現(xiàn)的途徑：組織為員工職業(yè)發(fā)展進行的設(shè)計和員工自身進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，本文主要指后者。如果員工個人對自己的發(fā)展道路進行很好的設(shè)計，不但有利于組織和社會。而且員工對自己的工作能夠采取一種長遠的眼光，不為短期利益所迷惑，為日后贏得更廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)人力資源的有效配置和高效利用。
“無邊界職業(yè)”是指員工職業(yè)的發(fā)展、對組織的忠誠度、重要技能的形成以及市場價值，是由個人而不是組織決定的。
“橫向發(fā)展”，今天的職業(yè)生涯已經(jīng)不同于過去�！皞鹘y(tǒng)觀點認為，職業(yè)生涯是在1－2家企業(yè)中所實現(xiàn)的直線式向上進步過程，或者是在一種專業(yè)領(lǐng)域中獲得的穩(wěn)定就業(yè)機會�！�
現(xiàn)在，人們的職業(yè)生涯倒更像是“由個人推動的而不是由組織驅(qū)動的。并且還會隨著雇員個人和環(huán)境情況的變化。由雇員個人重新對其進行設(shè)計。”在這種情況下，企業(yè)和雇員之間的心理契約發(fā)生了變化。過去，雇員們是在“用忠誠交換獲取工作保障”；而今天，隨著競爭的加劇，環(huán)境的動蕩，“雇員們是在用自己的工作績效來換取有助于保持自己的市場競爭力的一系列培訓、學習及個人發(fā)展機會”。這樣，不但員工的行為符合組織的利益，而且符合員工的長期利益。從而使員工能夠發(fā)揮他們的自身潛能。
“全面發(fā)展”。馬克思在論述社會進步與人的發(fā)展時認為：人所追求的社會進步歸根到底在于人本身的發(fā)展，它的最高目標是人的全面發(fā)展。“每個人的全面而自由的發(fā)展”是以人與自然的和諧發(fā)展為前提的。人的全面發(fā)展意味著人的個性的豐富性和能力的多樣性。它使人在復雜多變的社會生活中能夠應(yīng)付自如。顯示出更強的主動性和創(chuàng)造力。因而就更為自由。
“學習理論”。以美國麻省理工學院教授彼得·圣吉為代表的西方學者，吸收西方管理文化的精髓，提出了以“五項修煉”為基礎(chǔ)的學習型組織理論。學習型組織的本質(zhì)特征就是“善于不斷學習”，主要包括四點：終身學習、全員學習、全過程學習和保持學習能力。
人力資源開發(fā)，其主要目的是提高組織和個人的未來工作績效，因而開發(fā)實際上是挖掘雇員的超出當前工作需要的潛力，使其具有適應(yīng)未來需要的技能和能力。
二、會計專業(yè)人員特點。
會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)與表現(xiàn)出的特點，傳統(tǒng)觀點與現(xiàn)代觀點有著各自不同的看法。
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)觀點。
人們傳統(tǒng)上認為會計人員固執(zhí)呆板、保守、精于計算、缺乏靈活性。這可能與會計準則中某些原則對于會計人員的觀念與行為有著嚴重的制約作用有關(guān)，在很大程度上是由工作性質(zhì)所決定的。如社會大眾對從事某一職業(yè)的人員往往概括出刻板印象，如醫(yī)生應(yīng)該是細心、認真的，演員應(yīng)該是活潑、善于表現(xiàn)的，等等。無獨有偶，西方發(fā)達國家對會計人員的認知與中國人非常類似。在霍蘭德的職業(yè)個性與工作環(huán)境匹配理論中，對會計人員個性有如此的描寫：順從、高效、實際、缺乏想象力與缺乏靈活性�？傊�，優(yōu)點與缺點集于一身。
�。ǘ┈F(xiàn)代觀點。
在經(jīng)濟全球化背景下。企業(yè)在全世界范圍內(nèi)展開了競爭。對人才的競爭也更為激烈，對人才也有了更高、更新的要求。要求會計人員不僅是專才，而且是通才，要一專多能；不僅能做好企業(yè)賬目。及時提供各類報表，而且能為企業(yè)籌資、融資出謀劃策。為企業(yè)高層提供專業(yè)化建議。因此，要求企業(yè)會計人員不但對自己的專業(yè)要非常熟悉，而且還應(yīng)具備企業(yè)管理相關(guān)知識，了解企業(yè)發(fā)展情況與社會經(jīng)濟、金融改策的變化動向等。
三、會計人員的職業(yè)生涯設(shè)計。
根據(jù)相關(guān)的職業(yè)生涯設(shè)計理論和會計人員自身的職業(yè)特點，筆者為會計人員設(shè)計出三種發(fā)展道路模式可供選擇。
�。ㄒ唬┛v向發(fā)展模式。
這是一條傳統(tǒng)的發(fā)展模式，是指會計人員從助理會計師、會計師、注冊會計師、國際注冊會計師（主要有acca與cpa兩種）逐步晉升的專業(yè)發(fā)展道路。在我國的實際情況是，助理會計師與會計師人數(shù)眾多。而注冊會計師與國際注冊會計師人數(shù)很少。國際注冊會計師在我國影響較大的是美國注冊會計師（cpa）與英國特許會計師（acca）。每一種會計師都有其特點，適應(yīng)不同類型的人員。第一類，助理會計師與會計師。優(yōu)點是考試相對容易，但缺點是要求有較豐富的實踐經(jīng)驗且收入有限，屬于一般專業(yè)人員，而且在成為助理會計師之前需要通過各省組織的會計證考試；第二類，注冊會計師，就業(yè)方向面向上市公司和會計事務(wù)所，優(yōu)點是收入較高且容易找到較為理想的工作，但缺點是考試難度大。每年考試通過率不到10％；第三類。國際注冊會計師其職業(yè)選擇是外資企業(yè)或中外合資企業(yè)。優(yōu)點是收入高、待遇好，缺點是除了要求很強的`會計工作能力，而且還需要具備很高的英語能力。因此，每一個人應(yīng)根據(jù)自身的能力與潛力選擇不同的專業(yè)高度。
在這里。特別需要強調(diào)的是會計人員的學習能力，因為在全球化背景下變化會成為永恒。比如，我國從計劃經(jīng)濟到社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，電腦的普及以及新會計準則的頒布，都要求會計人員根據(jù)環(huán)境的變化和企業(yè)成長的需要，樹立終身學習的觀念，不斷增強自身的學習能力，更新自己知識結(jié)構(gòu)。與時俱進，促進自身與企業(yè)的和諧發(fā)展。再比如，平衡記分卡有四個衡量指標：財務(wù)、客戶、業(yè)務(wù)流程和企業(yè)的成長。要想企業(yè)不斷成長，首先需要員工不斷成長，員工要成長就需要具備永不枯竭的學習能力。
（二）橫向發(fā)展模式。
這是一條更有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)代模式，是指會計人員在具備一定的會計知識、技能之后轉(zhuǎn)向管理崗位的發(fā)展。從縱向發(fā)展模式分析中我們可以清楚地了解到，在專業(yè)化發(fā)展道路上，對有些人未必合適。它需要滿足一定的約束條件。比如，注冊會計師要求通過難度較大的考試，國際注冊會計師需要扎實的英語功底，這樣，就制約了一部分會計人員的發(fā)展高度。從前面的理論分析中，可知，會計人員還可以選擇橫向的發(fā)展道路。如果某個人知識淵博、人際關(guān)系能力強、觀念新、點子多、敢冒風險、善于創(chuàng)新，向管理崗位發(fā)展則更適合。他（她）可以充分利用自己以前的會計知識與能力來做好企業(yè)管理工作。這樣，會計人員在工作中不但發(fā)揮了原有的技術(shù)優(yōu)勢。而且在新的發(fā)展時期，會計人員運用技術(shù)優(yōu)勢拓展知識和專業(yè)技能領(lǐng)域，擴大了自己的發(fā)展空間。如果會計人員成為管理人員，就能很好地實行成本控制，充分運用投資、籌資功能，很好地為企業(yè)進行資本運作。在現(xiàn)代500強企業(yè)中，這樣的例子是很多的。
還有，在中國人理財意識已然蘇醒的形勢下，對理財人員的社會需要將會以幾何式的速度遞增，會計人員可以傳向金融、家庭理財管理等方向，尋求新的發(fā)展機會。
（三）斜向發(fā)展模式。
這是一條更為靈活的發(fā)展模式，是指會計人員既不走自己專業(yè)化道路。也不走管理化道路，而是走適合自己的道路。因為專業(yè)化道路有限制條件，而公司的管理崗位也是有限的，還要涉及到是否具備管理技能。企業(yè)調(diào)動或者個人自動尋找在自己原來的職業(yè)生涯道路上沒有發(fā)展空間時而選擇從事另外一種工作，這樣的選擇不但有助于企業(yè)降低人力成本，也會有助于員工個人成長。
人力資源管理中的能力工作匹配理論和組織行為學中的發(fā)展員工多種技能以激發(fā)工作熱情的動機理論告訴我們：人要做的第一個關(guān)于職業(yè)的決定就是職業(yè)選擇。理想化的職業(yè)選擇，就是你想要從生活中得到的以及你的興趣、能力等與市場的機會保持最佳的匹配。良好的職業(yè)選擇，應(yīng)該能給你帶來一連串的機會，讓你不斷找到能很好表現(xiàn)自己的職位，從而使你一心想保持自己所選的職業(yè)，并感到工作帶給你的高度滿意感以及工作和私人生活之間的恰當平衡。一句話，匹配得當?shù)穆殬I(yè)是那種會使你產(chǎn)生一種積極的自我概念，誘發(fā)你去做認為很重要的工作，并使你過上所渴望的那種生活的選擇。中華會計網(wǎng)四、結(jié)語。
平衡記分卡有四個衡量指標，其中之一是企業(yè)的學習與成長，要想企業(yè)具有學習和成長能力，最重要的就是先使員工不斷成長，具有永不苦竭的學習能力。無論是縱向發(fā)展、橫向發(fā)展還是斜向發(fā)展，人總是處于一種變化中，不斷地調(diào)整自我，不斷地適應(yīng)變化的環(huán)境，使企業(yè)永葆基業(yè)長青。也使自己的事業(yè)永葆青春。
馬克思的“人的全面發(fā)展理論”告訴我們，要不斷地豐富自己的個性、挖掘自身的潛能，拓展自己能力的多樣性，在多變的世界中應(yīng)對自如，促使企業(yè)與社會、個人與企業(yè)和諧的發(fā)展，提高人的主動性和創(chuàng)新能力，達到人的自由的、和諧的、全面的發(fā)展。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文8
一、在小企業(yè)做會計的優(yōu)缺點
小企業(yè)，是絕大多數(shù)沒有實務(wù)經(jīng)驗的會計人起步的地方。由于小企業(yè)自身條件的限制，人數(shù)較少，你可能會獨當一面，很多業(yè)務(wù)都可以接觸到，雖然工作較多、較為繁瑣，但也可以學到不少東西�？梢哉f，小企業(yè)的會計工作是基礎(chǔ)。同時由于工作內(nèi)容較為簡單，時間充裕，所以可以利用寶貴的時間來考取各種證書，例如注冊會計師、中級職稱等，為今后更好的發(fā)展謀求出路。
當然，在小企業(yè)擔任會計也存在諸多不足之處。首先，小企業(yè)業(yè)務(wù)少，業(yè)務(wù)核算簡單、較為單一�？梢陨钊雽W習的東西并不充足，所學到的諸多理論知識在此處并無廣泛用武之地。同時由于小企業(yè)會計素質(zhì)要求較低等各方面的影響，會削弱年輕人工作勁頭以及在社會上的競爭實力。
二、在事務(wù)所工作的優(yōu)缺點
優(yōu)點方面：首先，開拓視野，增長見識。對于剛進入事務(wù)所工作的會計人來說，一般都是從審計助理開始做起。審計助理的工作雖然相對簡單，但四處奔波的經(jīng)歷仍能讓你碰到很多案例，雖然最初工作時并不會深入接觸這些業(yè)務(wù)，但對于知識面的擴展等諸多方面都具有好處。
其次，鍛煉能力，提升專業(yè)技能。在事務(wù)所工作過一段時間的人們就會發(fā)現(xiàn)，事務(wù)所繁忙的業(yè)務(wù)對自身耐力、能力的鍛煉以及專業(yè)技能的提高都是難能可貴的。正如嘉賓老四舉得一個真實例子（引老四原話）：
"有次我事務(wù)所接了個金融企業(yè)的業(yè)務(wù)，所長叫我去審計，當時連外幣都沒有見過，更不會什么分幣制。結(jié)果，當天晚上我就開始找制度，苦研，到了第二天的實際工作中，就基本全都派上用場了。"
從以上的例子我們可以看出，由于事務(wù)所業(yè)務(wù)廣泛、復雜，因此在事務(wù)所工作必須不斷加強自身專業(yè)知識的學習，隨時充電。所學到的課本上的理論可以拿到現(xiàn)實工作中運用，使自身素質(zhì)以及業(yè)務(wù)專業(yè)性不斷提高。
第三，豐富經(jīng)驗，積累人脈。在事務(wù)所工作兩三年之后，全國各地大大小小的企業(yè)你可能都已審計過，國企、私營、事業(yè)單位等的.財務(wù)狀況都是怎樣？就算你不精通，也至少能略知一二。錯賬、亂賬等在工作中會常常接觸到，幾年的事務(wù)所生涯一定會使你的經(jīng)驗豐富度達到質(zhì)的飛躍，同時這段經(jīng)歷對自身人脈的積累將十分有利。正如嘉賓老四說的"很多企業(yè)是認人的，而不是認所。"這無論為今后創(chuàng)業(yè)還是進一步的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。
當然，在事務(wù)所工作有諸多好處，但也存在弊處。以下總結(jié)了幾條。
第一，工作壓力大，生活沒有規(guī)律。
第二，女同志由于受身體、家庭等條件限制，不適于長期在事務(wù)所工作。（此點為本欄目組的觀點，嘉賓注會會感冒、老四均為在事務(wù)所工作的女同胞們表示敬意。）
第三，小型會計師事務(wù)所在風險控制等方面存在缺陷，不如大所健全。同時，四大的晉升機會比內(nèi)資所要好。
正如嘉賓注會會感冒所說（引注會會感冒原話）：
我認為去事務(wù)所要去大所，很多底稿和風險控制都會比小所健全，小所面對客戶很容易妥協(xié)，越大的所話語權(quán)越重一些。在晉升方面，四大做的比較好。假如你把助理帶成你的水平，你就可以提升，助理可以頂替你的位置，而內(nèi)資所這方面有限。
三、會計人職業(yè)生涯規(guī)劃
�。ㄒ唬┰谛∑髽I(yè)工作的會計人職業(yè)生涯規(guī)劃
在小企業(yè)工作，業(yè)務(wù)不會很繁忙，因此，會計人有更多的時間可以用來學習，雖然所學的知識暫時可能派不上用場，但是對未來發(fā)展具有很大好處。
對此，經(jīng)驗豐富的嘉賓"老四"（現(xiàn)已自己創(chuàng)立了一家會計師事務(wù)所，擔任所長一職）以及網(wǎng)校專業(yè)人士"忘情水1995"為仍在小企業(yè)工作的會計們設(shè)計了一條發(fā)展道路，供大家參考：
小企業(yè)（積累經(jīng)驗和證書）——事務(wù)所（進一步提高）——大一點的企業(yè)（財務(wù)主管）
�。ǘ┰谑聞�(wù)所工作的會計人職業(yè)生涯規(guī)劃
嘉賓老四在回復考友們的問題時表示，在他看來財務(wù)人員有兩條很好的發(fā)展道路，即為：
1、cpa或會計師+mba走向企業(yè)高層（老四有位同學在世界500強，年收入過100w）
2、積累人脈，自己開會計師事務(wù)所（老四的理想）
嘉賓主持忘情水1995也對目前在事務(wù)所工作的會計人們提出了一條職業(yè)發(fā)展之路：
事務(wù)所（具有豐富的學習空間和資源）——中型企業(yè)（做到財務(wù)主管）——高層（像管理方向發(fā)展）/突破（自己創(chuàng)業(yè)）
并且同時認為，在企業(yè)中具有一定工作經(jīng)驗的會計人也可以按照這條路線來發(fā)展。
�。ㄈ⿻嬒嚓P(guān)專業(yè)大學畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃
對于在小企業(yè)工作的剛畢業(yè)的大學生們，嘉賓主持忘情水1995有其自己的看法，他認為，兩年時間從成長性上來講，選擇小企業(yè)的和選擇事務(wù)所差別并不大，因此剛畢業(yè)沒有什么實務(wù)經(jīng)驗的學生，應(yīng)該珍惜當前經(jīng)濟不景氣形勢下所得到的每一份工作機會。在小企業(yè)，集中時間積累自身經(jīng)驗，考取注會證書，為兩年左右進入事務(wù)所做好準備。
對于在事務(wù)所工作的大學生們，嘉賓老四也有一些個人看法。老四經(jīng)驗豐富，曾經(jīng)帶過十幾個大學生做一家集團的審計，在此次審計工作中，大學生所暴露出來的不足之處有很多，無論從專業(yè)還是其它方面都存在諸多問題。
因此對于大學畢業(yè)生來說，不要心氣兒過高，急于求成。要虛心請教，學會充分利用現(xiàn)有資源，學習更多專業(yè)知識，考取對自己未來發(fā)展有幫助各類相關(guān)證書，用考試來檢驗自己的學習成果也是一條不錯的道路。全球最大的會計專業(yè)團體之一澳洲會計師公會預(yù)計：在全球會計及審計準則不斷融合的情況下，能操多種語言的會計師將有更大的優(yōu)勢。尤其是在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，增強一己的競爭力尤為重要。
當下，全球一體化現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，人才戰(zhàn)略已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，這也使得企業(yè)對于精通多種語言人才的需求大量飚升，很多跨國公司都在考慮聘請有國際經(jīng)驗亦熟悉各種語言和文化的人士，以此儲備國際化人才，滿足海外業(yè)務(wù)的需要。而會計師行業(yè)的從業(yè)特點，對于國際化人才的需求尤為明顯。
澳洲會計師公會專業(yè)人員認為：由于中國已成為越來越多國際企業(yè)的重點市場，對專業(yè)的會計人才來說，擁有多種語言能力將更有效和國外總部或客戶溝通。語言除了對溝通表達能力有幫助外，更重要是對總部或客戶所在地的文化有所理解，拉近距離。無可否認，擁有多種語言能力，對于會計師的工作十分重要。英語毋容置疑是最廣為使用的世界性語言，但雇主應(yīng)更重視能操兩種及多種語言的會計人才對商業(yè)及金融行業(yè)的重要性，他們的重要程度更會與日俱增。
澳洲會計師公會行政總裁蔣懷敬（mr。geoffrankin）先生也指出："近期，澳洲業(yè)界都在集中討論海外會計畢業(yè)生的英語水平，但我們也必須正視，能同時操英語及其它語言的會計師在國際商業(yè)層面上可為雇主增添優(yōu)勢。中國作為澳洲的最大商貿(mào)伙伴，并作為世界第三大經(jīng)濟體系，是千真萬確的事。澳洲總理陸克文先生能操流利普通話，實在有利澳洲跟亞洲國家建立關(guān)系。同樣道理，如果企業(yè)擁有能操多種語言的會計師，對其業(yè)務(wù)發(fā)展將有很大的幫助。"
他同時也指出："我們了解到有些會計畢業(yè)生的英語能力仍有待改善，因此，澳洲會計師公會十分歡迎澳洲聯(lián)邦政府早前采取的措施，要求合資格的專業(yè)會計師，必需擁有良好的英語水平，即ielts（雅思）達到7分的水平，或完成為期一年的'專業(yè)訓練計劃'，才可優(yōu)先獲發(fā)簽證。澳洲會計師公會也正全力參與由政府及各專業(yè)團體合辦的專業(yè)訓練計劃-'會計行業(yè)技術(shù)移民實習計劃'，幫助一些打算申請澳洲居留權(quán)的國際留學生增強商業(yè)溝通技巧。"
在澳洲市場，操雙語及多種語言的會計師事業(yè)發(fā)展有優(yōu)勢，會為未來的事業(yè)成功鋪好路。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文9
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在校期間系統(tǒng)地對未來職業(yè)進行有效規(guī)劃的過程。它包括了大學生自我認知、專業(yè)認識、確定求職目標、選擇職業(yè)發(fā)展道路等過程。及時有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助學生將自身興趣、特長、專業(yè)技能恰當?shù)厝谌雮�人發(fā)展計劃中，從而確定出最佳的職業(yè)奮斗目標，并為之作出具體安排，進一步為學生順利就業(yè)以及全面成長成才夯實基礎(chǔ)。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.大學生適應(yīng)社會發(fā)展的需求
隨著社會多元化發(fā)展，就業(yè)市場對求職者的要求越來越偏向于“個性化”�！澳芰Α钡捏w現(xiàn)不再聚焦于應(yīng)試教育下由分數(shù)體現(xiàn)的“成績”，更多的融會了個人素質(zhì)、思維、學識等方面因素。而一份針對于個人良好的職業(yè)生涯規(guī)劃就能從“個性”出發(fā)，幫助大學生更全面正確地認識自我，同時幫助學生選擇自己擅長并能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的相對固定的培養(yǎng)方向，有的放矢，可以有效地減少大學生跨出校門后對社會的“茫然無知”感。我國高校教育普遍存在一個問題就是重能力、重分數(shù)的教育，而輕興趣、輕素質(zhì)等方面的引導，大學生個體的“個性”差異得不到有效體現(xiàn)，會對學生的社會生存能力、思維創(chuàng)造力產(chǎn)生較大阻礙，許多畢業(yè)生拿著高分的成績單卻得不到企業(yè)的認可。
2.幫助大學生發(fā)掘自身潛力
錢云瀚等人[1]曾對武漢地區(qū)高校大學生進行了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研》，他指出，當代大學生在自我評估上普遍存在偏差，同時對職業(yè)信息的了解過多集中在“職業(yè)是否適合自身”方面，卻忽視了“自身是否滿足職業(yè)要求”。在面臨求職問題時，不能提前、主動地開展培養(yǎng)計劃，個人潛力得不到最大的挖掘。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠利用學生在校時間，幫助那些在個人能力認識上存在誤區(qū)或盲區(qū)的大學生正確進行自我評估，將個人的興趣愛好、性格特點以及特長等與專業(yè)知識結(jié)合起來，發(fā)掘出個體能夠適應(yīng)社會需求的一些潛力，從而培養(yǎng)起相對穩(wěn)定的職業(yè)志向。
3.提升大學生應(yīng)聘競爭力
我國大部分大學生都是從“填鴨式”的基礎(chǔ)教育中成長起來的，學習過程中都是處于“被動接受”的狀態(tài)，缺乏主動汲取知識的意識，因而缺乏“特點”是當代大學生最大的缺點。特點的缺乏就會導致一種“趨從”心理，即使到了求學環(huán)境相對自由的大學，這種心理也普遍存在�！摆厪摹毙睦硐碌拇髮W生不僅無法培養(yǎng)自己的興趣、特長，甚至在找工作中也只能以“大家都想要的崗位”來作為自我挑戰(zhàn)的目標。通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，科學地對每位大學生進行測評，結(jié)合個體的興趣愛好、特長優(yōu)勢進行專業(yè)的綜合分析，幫助大學生確定職業(yè)傾向，確定其最具發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)奮斗目標，并幫助大學生擬定出一套行之有效的計劃。同時，幫助大學生逐漸走向自主化，有意識地尋求個性的發(fā)展，進而對個人的求職方向進行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合專業(yè)知識確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，從而有目的性地進行個人能力的培養(yǎng)，提高求職競爭力和職業(yè)匹配度。
4.優(yōu)化配置我國人才市場
大學生臨時抱佛腳的求職狀態(tài)往往導致其盲目就業(yè)，為了就業(yè)而就業(yè)，造成人才與崗位匹配度低，大學生就業(yè)滿意度下降，人才資源得不到優(yōu)化配置。這樣的情況不但不利于大學生個體和用人單位的發(fā)展，還會造成人才市場的混亂。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能夠較早地介入大學生個人發(fā)展中，引領(lǐng)學生找到正確的求職方向，提高入職匹配度，合理優(yōu)化人才流向，進而幫助理順人才市場。
三、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
1.重視力度偏低
相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：我國90%的高校都很重視大學生就業(yè)指導工作[2]，卻嚴重缺少職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。部分學校僅僅將其作為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)指導的一部分，因此職業(yè)規(guī)劃也往往與平時開設(shè)的課程脫節(jié)，使得職業(yè)規(guī)劃獨立于其他學習內(nèi)容，往往得不到學生重視。大多數(shù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，存在自我認知的片面性，在求職時目的不明確，極易隨遇而安。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，大學生對自身興趣、能力很清楚的只有667%，且這些特質(zhì)并不完全能夠與個人發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來。如果沒有興趣作支撐，在求職時也就缺乏了主動競爭的積極性，往往抱著“試一試”的態(tài)度應(yīng)聘。這樣的心態(tài)也容易導致職業(yè)選擇功利化，因為對個人能力和特長缺乏深刻清晰的認識，最終只能以工作環(huán)境、工資待遇等功利性的條件來作為擇業(yè)依據(jù)。
2.缺乏專業(yè)指導
職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要嚴密計劃的教學內(nèi)容，要在充分了解社會需求的情況下，結(jié)合學生自身特點來制定有針對性的教育。而目前我國高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面投入的人力、財力、物力不足，許多職業(yè)規(guī)劃指導都是由輔導員來執(zhí)行，作為輔導員一項附屬工作來開展。而大部分高校輔導員本身并不具備提供專業(yè)指導的能力，甚至不是專業(yè)的授課教師，自身的水平存在較大欠缺，無法站在宏觀的角度分析大學生應(yīng)該如何挑戰(zhàn)社會就業(yè)現(xiàn)狀，無法根據(jù)學生個體差異提出有針對性的指導意見，達到的效果也微乎其微。大部分高校對于建立專業(yè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)還存在嚴重的.滯后性，無法提供專業(yè)的指導。
3.時間安排不合理
時間安排的滯后性是當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的最大的問題之一�！耙�(guī)劃”不同于“計劃”，前者應(yīng)該具有更寬的時間跨度。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從學生大一進校時著手開展，讓大學生一入高校校門便能建立起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，從而進行自主的培養(yǎng)，對自我的職業(yè)生涯進行清晰的規(guī)劃。學生對職業(yè)規(guī)劃不清晰，容易在大學期間存在一段漫長的“迷茫期”，不能很好地利用大學時間開展興趣愛好、特長的個性化培養(yǎng)。很多高校大學最后一年才將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門課程推向?qū)W生，其意圖就是作為就業(yè)前的一次短期培訓，這樣“臨陣磨槍”對就業(yè)可能有一定效果，但是卻忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃更重要的是應(yīng)該作為一個動態(tài)、系統(tǒng)、分階段的引導過程，最終目的是通過規(guī)劃讓大學生發(fā)揮出潛能，找到與自身匹配的職業(yè)方向。
四、對策及建議
1.設(shè)立專業(yè)的規(guī)劃指導隊伍
各高�？沙闪⒋髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃指導辦公室，配備專業(yè)指導教師，駐點接受學生的電話、當面咨詢，為大學生提供科學性、人性化的指導和服務(wù)。確保學生在自主選擇接受教育的時間下，指導教師能夠及時提供合理的引導和指導。對專業(yè)指導教師的管理施行激勵與考核相結(jié)合的模式。高校不僅要把職業(yè)規(guī)劃指導教師放在與其他專業(yè)理論教師一樣重要的位置來對待，還應(yīng)該給予職業(yè)規(guī)劃指導教師精神上的鼓勵，使其能夠?qū)�人職業(yè)產(chǎn)生榮譽感和使命感，進一步提升他們對學生指導的責任感。同時，對專業(yè)指導教師進行技能考核，建立“學生考核教師”的制度，根據(jù)學生反饋和學校領(lǐng)導班子意見，對專業(yè)指導教師進行綜合測評，施行考核上崗，根據(jù)考核結(jié)果決定教師的職務(wù)晉升，對考核不合格的教師取消其上崗資格。
2.幫助學生建立生涯規(guī)劃理念
提前將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的植入學生的課程表，結(jié)合思想政治教育課、專業(yè)課等將職業(yè)生涯規(guī)劃潛移默化到學生的學習生活中，逐步建立起學生規(guī)劃的理念，讓大學生能夠從大一開始就對未來職業(yè)有規(guī)劃意識，引導大學生自主培養(yǎng)、個性規(guī)劃。定期面向不同年級的學生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的講座。學校還要開設(shè)相應(yīng)的選修課，選修課要著力提升職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性，從大一到大四分別設(shè)立不同的課程，在內(nèi)容上突出針對性和連貫性，讓大學生從大一開始接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
3.因材施教地開展個性化培養(yǎng)
相關(guān)調(diào)查顯示[4]，大三、大四學生比大一、大二學生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，在對未來職業(yè)認知和探索方面比大一、大二學生相對成熟，但是低年級大學生對未來就業(yè)的期待卻遠遠高于高年級。因此，必須對不同年級學生施以不同的培養(yǎng)。對大一、大二低年級學生要以意識培養(yǎng)為主，鼓勵其多參加相關(guān)講座、討論會等，培養(yǎng)起自主規(guī)劃的意識。同時，要引導低年級學生培養(yǎng)個人興趣，通過職業(yè)生涯規(guī)劃正確認識自己，發(fā)掘自身潛能。對大三、大四學生要以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主，提供專業(yè)的職場需求信息和專業(yè)的就業(yè)指導等，提高大學生在求職和工作過程中的競爭力。
4.配套開設(shè)相關(guān)課程或者社團
大力發(fā)展校園文化，開展第二課堂。比如為有從政志向或興趣的學生開設(shè)公文寫作、時政解讀等選修課程，為有翻譯興趣的學生開設(shè)專業(yè)翻譯的選修課，為有志從事律師職業(yè)的學生成立模擬法庭社團等。將職業(yè)規(guī)劃與課程、業(yè)余活動結(jié)合起來，讓不同的學生接受不同的培養(yǎng)。
5.多手段強化大學生社會實踐
實踐是理論的支撐，只有實踐才能讓理論發(fā)揮出效果。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導要結(jié)合時事、當前就業(yè)形勢、國家發(fā)展形勢等為學生提供充分的實踐機會，將實踐課作為必修學分納入學生成績考核中。積極鼓勵學生在寒暑假期間開展實習，可以考慮按照學生實習時間長短折合成不同的學分，將實習經(jīng)歷作為選修課程來考核，強化學生自主實踐的積極性。同時，學校要積極主動與企業(yè)建立人才輸送的合作關(guān)系，為學生提供實習和就業(yè)的綠色通道，通過實踐建立起企業(yè)—學生之間的互惠關(guān)系。
6.重視大學生創(chuàng)業(yè)積極性的培養(yǎng)
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐步納入學生必修課和選修課范圍，通過討論式教育、啟發(fā)式教學等形式，在課堂上讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“頭腦風暴”，相互碰撞、相互激發(fā)，提高大學生創(chuàng)業(yè)意識。同時，政府、高校要主導建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享平臺，在高校、學生、企業(yè)間形成三方交流平臺。
五、結(jié)語
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期且復雜的過程，它貫穿大學生的整個求學生涯乃至職業(yè)生涯。在高校中營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍，幫助每位大學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，通過職業(yè)生涯規(guī)劃幫助每位大學生正確認識自己，認識專業(yè)，認識求職環(huán)境，從而幫助其全面成長成才，順利完成學生到職業(yè)人的蛻變，提高社會競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文10
1開設(shè)和改革職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導課程建設(shè)的重要性
1.1開設(shè)好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程幫助大學生樹立良好的職業(yè)道德
職業(yè)道德是很多用人單位在招聘時非�？粗氐淖鳛殇浻脝T工的重要標準。尤其對于醫(yī)學生來說職業(yè)道德更為重要，“生命所系，性命相托”，醫(yī)學生的職業(yè)道德直接關(guān)系到患者的生命，因此提高醫(yī)學生的職業(yè)道德素質(zhì)是增強大學生就業(yè)競爭力不可忽視的一方面。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，將大學生思想政治教育及職業(yè)教育融入課堂的教學和實踐活動中，開展有關(guān)道德教育活動，有助于培養(yǎng)醫(yī)學生基本道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)的奉獻精神及誠信守信的責任意識。
1.2開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程是大學生求職擇業(yè)的迫切需要
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，依賴性較強，獨立性較差，難免在求職過程中遇到問題，如不了解就業(yè)政策、不掌握就業(yè)信息、缺乏應(yīng)聘技巧等等說明在學生心中被動接受安排就業(yè)的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，目前在校大學生接觸和了解社會的機會不多，大多數(shù)畢業(yè)生心理準備不足，對自己和社會的認識不足，面對社會、面對競爭存在不同程度的困惑和迷茫，不會推銷自己，往往在求職就業(yè)中錯失了很多良機。為此，必須開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，為學生進行有針對性的指導，幫助學生真正樹立自主擇業(yè)的新觀念。
2中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程現(xiàn)狀
2.1目前中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程主要存在的問題
一是缺乏對醫(yī)學生就業(yè)觀念的正確引導，對醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)形勢的了解分析不夠；二是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導課程體系建設(shè)；三是思想上對于就業(yè)指導工作及中醫(yī)學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠；四是課程設(shè)置偏重理論知識，對于理論與實踐的結(jié)合還有待強化；五是缺乏充足的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導教師以及其他經(jīng)驗豐富的師資力量；六是授課方式陳舊，幾乎沒有應(yīng)用先進的教育模式和方法，信息量不能滿足畢業(yè)生的需求。
2.2醫(yī)學院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導隊伍職業(yè)化的問題亟待解決
一些高校沒有專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師，為了應(yīng)對上級有關(guān)部門的要求，讓輔導員充當指導教師，輔導員作為指導教師有他的優(yōu)勢，輔導員隊伍普遍年輕，容易和學生親近、溝通。輔導員與學生接觸的時間較長，對每個學生的性格特點、綜合素質(zhì)等各個方面都有一定的了解，在指導學生就業(yè)的過程中，輔導員可以做到根據(jù)學生的.特點，開展個性化的就業(yè)指導。但輔導員缺乏就業(yè)指導相關(guān)專業(yè)理論知識，指導形式單一、指導內(nèi)容簡單，對于一些難點內(nèi)容理解不透，只停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等方面，而不能很好地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和進行個性化的指導。就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的理論知識，了解國家的就業(yè)方針政策，了解相關(guān)專業(yè)的就業(yè)特點及當今社會的就業(yè)形勢，但是目前各輔導員普遍年輕，工作時間較短，大部分缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導理論，加上日常的行政事務(wù)較多，沒有時間和精力對學生進行有效的指導工作。針對上述情況，如何貫徹《國務(wù)院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，按照《本科院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設(shè)標準》相關(guān)要求，如何落實文件要求，改革傳統(tǒng)的教學模式，制定屬于中醫(yī)院校的職業(yè)生涯和就業(yè)指導課程體系建設(shè)，切實增強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的科學性和長效性，成為現(xiàn)階段研究的重點。
3中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程改革設(shè)計方案
3.1課程設(shè)置貫穿整個教育教學的全過程
改變了以往集中短期授課的方式，課程從一年級開始，分階段實施，并貫穿醫(yī)學教育全過程，職業(yè)選擇與實踐階段。讓學生在進入職場之前了解求職應(yīng)聘技巧，通過場景模擬和案例分析，提高就業(yè)技巧，這是最后的沖刺、實踐階段。課程循序漸進，貫穿整個教育教學始終，旨在讓學生在接受醫(yī)學教育的同時，接受更多的與自己職業(yè)生涯相關(guān)的有用知識，將來更好地為社會服務(wù)。
3.2課程設(shè)置以學生為本，注意理論和實踐相結(jié)合
在課程設(shè)計中，與以往強調(diào)理論知識的掌握不同，我們新的課程設(shè)置特別重視學生的感受，力求理論授課與其他教學手段相結(jié)合，改變了以往單一的課堂授課模式，使教學過程有別于醫(yī)學其他基礎(chǔ)課，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最大收益。
3.3采用多種先進的教學手段，以豐富教育教學內(nèi)容
由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課具有較強的實用性，在教學中不能僅停留在說教上，而應(yīng)該培養(yǎng)學生運用所學知識去分析、解決就業(yè)熱點問題。利用多媒體教學手段適當?shù)貙⒋髮W生思想政治教育、就業(yè)熱點問題、就業(yè)案例融人到教學中，既適應(yīng)了信息化時代的要求，又豐富了教學內(nèi)容，擴大了就業(yè)渠道；從網(wǎng)上下載圖片和多媒體視頻，把與教學內(nèi)容相關(guān)的實際案例展示給學生，使學生貼近現(xiàn)實生活，從而調(diào)動了學生的學習興趣，把抽象的理論具體化、形象化，提高教學質(zhì)量。
3.4建立一支職業(yè)化專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導隊伍
加強大學生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，讓大學生樹立職業(yè)化意識、機遇意識、創(chuàng)業(yè)意識，有意識地的培養(yǎng)大學生主動根據(jù)市場需求信息提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭能力，必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化強的教師隊伍[2]。并需盡快提高教師隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高這支隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。由于本課程的特殊性，任課教師除本領(lǐng)域的專家外，還需新增相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導、成功人士、學生就業(yè)處及中醫(yī)領(lǐng)域的專家任教，力圖使學生在學習過程中接觸更多的行業(yè)相關(guān)知識，開闊視野，讓他們進一步了解社會的需求及社會發(fā)展對醫(yī)學人才的全方位要求。
總之，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程旨在幫助學生完成高質(zhì)量的就業(yè)，也是幫助他們完成從大學到社會的轉(zhuǎn)變過程。我們必須充分認識到此項工作的重要性，逐步完善工作機制，加快課程建設(shè)，建立一支職業(yè)化專業(yè)化的師資隊伍。只有這樣，才能為學生職業(yè)發(fā)展、順利就業(yè)，乃至人生規(guī)劃創(chuàng)造一個良好教育的環(huán)境。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文11
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及意義
職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人結(jié)合自身情況、發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定其事業(yè)的奮斗目標，選擇實現(xiàn)目標的職業(yè)，確定相應(yīng)的教育、發(fā)展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導，僅局限于對畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導課，介紹當年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務(wù)。而這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。事實上，學生剛?cè)胄r就需要針對職業(yè)方向做出多方面的調(diào)整，這涉及到個人對所選專業(yè)的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業(yè)與興趣不符的調(diào)整等，從而掌握發(fā)展的主動權(quán)。要讓學生從大開始就認清自己的發(fā)展方向，并在三年或四年內(nèi)為目標而努力，為將來就業(yè)做好準備。
一個人一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發(fā)展階段。在這三個時期中，我們依據(jù)休普的劃分，又可以將一個人的職業(yè)生涯分為四個階段：探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。從職業(yè)生涯階段模型中可以知道，職業(yè)生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業(yè)生涯應(yīng)該有一個預(yù)期的設(shè)計，需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。這一階段職業(yè)的選擇對大學生今后職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應(yīng)該知道自己適合做什么，應(yīng)該做什么，以及怎樣實現(xiàn)自己的目標，自我定位，規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導大學生對其個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，正確認識自身的個性特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的與潛在的資源優(yōu)勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對競爭的能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關(guān)的培訓、學習和實踐，充分發(fā)揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
(四)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務(wù)。綜合素質(zhì)高的大學畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發(fā)展中實現(xiàn)個人價值，包括實現(xiàn)個人職業(yè)理想。合格畢業(yè)生是高校為社會培養(yǎng)的優(yōu)秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發(fā)展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業(yè)絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業(yè)選擇和有責任的職業(yè)理想規(guī)劃與實施。從這一點來看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會意義巨大。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析
(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調(diào)查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)，而有87．2％的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經(jīng)常對大學生進行關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，造成大學生雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統(tǒng)地學習相關(guān)知識。
(二)時間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業(yè)班學生的。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對大學生產(chǎn)生積極的影響。
(三)缺乏專業(yè)的指導人員。目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導人員的缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。
(四)大學生自身的職業(yè)價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業(yè)準備不足，職業(yè)價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優(yōu)先考慮的因素，而并沒有把個人發(fā)展空間或者未來發(fā)展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業(yè)價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業(yè)的.壓力和負擔。具體表現(xiàn)在：
1．大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚。職業(yè)理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業(yè)和發(fā)展目標做出的想象和設(shè)計，它直接影響個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。在“你的職業(yè)理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調(diào)查表明，大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業(yè)生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。在“職業(yè)理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區(qū)占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數(shù)的大學生群體，家庭因素在其職業(yè)理想形成中影響最大。在“你理想中的職業(yè)的相關(guān)因素”選項中，職務(wù)占41％，收入占41％，權(quán)利占7．7％，聲望占13．3％，就業(yè)地區(qū)占37％，發(fā)展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業(yè)，收入因素占首位，職務(wù)和發(fā)展階段次之。在“你現(xiàn)實的職業(yè)與理想中的職業(yè)是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統(tǒng)對學生的職業(yè)指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業(yè)理想的形成至關(guān)重要，這對我們?nèi)绾螏椭鸵龑Т髮W生形成適合的職業(yè)理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯(lián)系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關(guān)占40％，事業(yè)單位占36％，其他分別是：國有企業(yè)占4％，民營企業(yè)占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關(guān)的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關(guān)的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關(guān)和企業(yè)同時招聘我，我選擇去政府機關(guān)”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關(guān)是我就業(yè)首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關(guān)”的占48．5％。調(diào)查表明，政府機關(guān)人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內(nèi)在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經(jīng)濟待遇的看法出現(xiàn)新變化。當代大學生一方面受傳統(tǒng)“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經(jīng)濟待遇全新的看法。在“你理想的職業(yè)，其相關(guān)因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經(jīng)濟發(fā)達、生活水平高地區(qū)的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業(yè)不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關(guān)注經(jīng)濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關(guān)注經(jīng)濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現(xiàn)的觀念，體現(xiàn)了大學生價值取向多元化的特點。
三、解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的建議
(一)理念上的更新和統(tǒng)一。首先學校自身要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展、對社會發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)。其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相吸取經(jīng)驗，借簽方法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的時間安排不合理來看，解決的關(guān)鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我�？梢栽谛律雽W教育中強調(diào)職業(yè)的發(fā)展應(yīng)從大學生人校開始，帶領(lǐng)新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗，邀請專家，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結(jié)，剖析對個人能力和未來職業(yè)等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長期發(fā)展的目標，可用的途徑有：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課、邀請社會上不同行業(yè)的人士來介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導，使大學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學生對前三年的準備做總結(jié)，檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學生畢業(yè)實習等等。
(三)開發(fā)一套適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校就業(yè)指導中心有必要選擇專業(yè)化的評價工具，或者可以憑借內(nèi)部專業(yè)人員的力量進行開發(fā)，或者聯(lián)合外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)是一項具有重大實際意義的工作，需要開發(fā)者從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。
(四)建立高素質(zhì)的專業(yè)指導隊伍。一方面可以加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過引進專業(yè)人士來加強師資隊伍建設(shè)。如引進心理學專業(yè)人員或從事職業(yè)研究的相關(guān)人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，不僅能夠?qū)W生進行指導，而且還能為他們進行實際的規(guī)劃。
(五)加強對大學生的思想道德教育、就業(yè)形勢教育和素質(zhì)教育，引導大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，樹立科學的就業(yè)觀念和成才觀念。高校從1999年擴招以后，使我國高等教育迅速走人大眾化階段，大學生的就業(yè)市場由過去的“賣方市場”走向“買方市場”，大學生的就業(yè)也由過去的“精英”走向“大眾”。這樣，一部分學生會走向社會的精英崗位，另一部分學生將從事與大眾化相適應(yīng)的“藍領(lǐng)工作”，成為高級藍領(lǐng)。因此，我們教育工作者應(yīng)教育引導學生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，自覺地將個人的奮斗目標與祖國和民族的命運緊密相連。根據(jù)社會需求、所學專業(yè)、個人興趣與能力特長進行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理確定擇業(yè)目標，克服盲目高攀、急于求成、眼高手低、擇業(yè)觀念淡漠、等靠要思想嚴重等錯誤觀念，樹立大眾化的就業(yè)觀念，引導大學生從認知、知識、能力、心理等方面作好充分的就業(yè)準備，尤其要提高自身的能力和素質(zhì)，增強自己的核心競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文12
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【摘要】
職業(yè)對于幾乎每個人來說都是不可或缺的，而找到真正合適自己的職業(yè)，對于個體的自我實現(xiàn)以及未來的生活具有舉足輕重的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項熊工程，首先要建立有關(guān)職業(yè)生涯的基本概念，知曉職業(yè)的特性、要素、功能、了解職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，職業(yè)規(guī)劃與未來生活的關(guān)系，大學生說對于未來的職業(yè)生涯的影響。
【關(guān)鍵詞】職業(yè) 職業(yè)規(guī)劃 自身素養(yǎng) 職業(yè)目標與實際計劃
一、如何理解職業(yè)
以我目前的個人閱歷和學歷來說，是不可能完全理解職業(yè)的具體含義的，所以在此借用書中的一句話：職業(yè)是指具備勞動能力的個體，運用自身的知識、技能與態(tài)度從事社會生產(chǎn)或服務(wù)，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富，并獲取合理的個人報酬以滿足自身的物質(zhì)與精神需求的持續(xù)性活動。
社會中有著各式各樣的職業(yè)，職業(yè)又是人們謀生的手段，所以人的一生離不開職業(yè)，也就是說，人的一生中，將有大部分時間在職場中度過，除了少部分自由職業(yè)者，大多數(shù)人會在各自的職業(yè)環(huán)境中生存。就是這種必然的生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了迥然不同的個性發(fā)展，每種職業(yè)都有獨特的活動結(jié)構(gòu)，對從事著的個性與心理有著潛移默化的影響，人們參與職業(yè)活動，完善者屬于自己的個性。又因人的一生大多只能從事一到兩種職業(yè)，這就表明了人不可能能一個人照顧到生活的全部勞動成果，人們將自己專屬的職業(yè)勞動成果與他人交換，達到填充個人物質(zhì)以及精神的目的。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃
規(guī)劃之前必須了解生涯的含義，它是指個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)一定時間的生涯模式。既然這個職業(yè)規(guī)劃是貫徹在生涯之中的，所以我們就按部就班的來分析如何完善的建立這個規(guī)劃。
首先說這個延續(xù)一定時間的概念，這里的時間沒有局限于具體明確的幾年幾月，而是考慮到職業(yè)對于個人一生的內(nèi)外在影響力，這個時間也包含了對個人工作的某個特定的環(huán)境和生活結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展歷程。所以規(guī)劃時必須考慮到自身在將近40年的工作歷程大致會發(fā)生的過程。從職業(yè)前期的學會適應(yīng)職場的環(huán)境，學會如何工作，以及第一次獲得在現(xiàn)實中成功或失敗的真是體驗，成為一名可以獨立工作的合格員工的歷程；期間對職業(yè)的選擇，對職業(yè)發(fā)展目標的確立和自我心態(tài)的調(diào)整都是對初入職場的年輕人一種挑戰(zhàn)。步入職業(yè)中期的階段是，容易形成職業(yè)中期危機，這時的年齡段，基本已經(jīng)在職場形成了一定的成績，而面對更深一層次的挑戰(zhàn)時，就可能翻一下抉擇上的錯誤，這錯誤很可能會付出巨大的代價。所以中年職場要抗住壓力，肩負責任，作出最優(yōu)的判斷；到了職業(yè)后期，基本上已經(jīng)距離退休不遠了，這時已經(jīng)經(jīng)歷過了大風大浪，總體來說在職場是元老級別的人物，多年來的經(jīng)驗也使處事變得穩(wěn)重得體，有掌握全局的判斷力，所以只要不出現(xiàn)大的變故，穩(wěn)定的走完自己的職業(yè)生涯是信手拈來的事了 。
三、自我素質(zhì)評價
認識自己的性格是認識自己的一個重要因素。性格是一個人在學習與生活過程中形成的較為穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣的行為特征。
有一句話在哪都適用，就是態(tài)度決定一切。而態(tài)度又是由性格決定的，雖然性格是一種十分復雜的心理構(gòu)成物，但只要合理分析自己的內(nèi)心，認識自己的性格，把握性的的基本特征，就能客觀全面的了解自己真正屬于怎么樣的人。
首先我對自己進行了一個大致的性格評定，經(jīng)過多份性格測試報告的結(jié)論得出，我是一種活潑型的人，活潑型的人喜歡說，喜歡與人交往，害怕孤獨，熱情助人，不會算計別人，一般比較單純，別人喜歡與之交往，情感外露，情緒化，有孩子氣。熱愛與人打交道的崗位或者是富于變化的工作，入銷售、公關(guān)、記者、教師等。測試結(jié)果還說這類人著眼于工作的面而不是工作的點，如果要讓他們在某一個點持久停留，入座研究分析或機械重復則缺少耐心或毅力。
這個測驗報告?zhèn)�人認為大致是符合我個人性格的'，我對自己的客觀評價是，在某些道德方面比較注重他們的評價，所以道德約束感很好，會經(jīng)常反思個人的行為對他人造成的影響，所以人緣關(guān)系不錯。喜歡新鮮的事物，對新鮮的環(huán)境和周圍的人沒有很強的排斥感，但也沒有很好的融合感。個人為人處事相對被動，因為我個人比較獨立，所以很少會要求別人幫助我什么，能自己解決的事盡量自己克服，所以面對新同學或是新同事時，不會主動搭訕，但要是他們能主動開口向我表示友好，我定會熱情無比。個人有個人的朋友交際準則，對不適合自己性格的人還是會慢慢淡出，對相符自己性格的人又會時時相處，即便分離，也不會減淡那份友誼。個人有競爭好勝心，但僅局限于自己有能力特長的范圍內(nèi)，如打籃球。而超出自己喜好范圍的事物，都抱著可有可無的態(tài)度面對，因為即便在自己得到時，都會回頭考慮考慮自己失去時該如何面對，所以沒有很強的控制欲。
將性格與自己個人目前的專業(yè)相結(jié)合分析，自己還需要付出很大的努力。作為軟件程序的一名學員，需要的是自學能力，以及面對困難有一顆鉆研的有毅力的心。而自己喜好新鮮事，面對重重代碼的壓力，并不能很好的調(diào)整心態(tài)，利用各種途徑查找資料去解決問題，往往面對困難要是沒有同學或者老師的點播幫助，就會陷入學習的僵局。這原因主要是怕自己的努力得不到結(jié)果，是太在意自己的成果的表現(xiàn)。所以目前的自己時刻告誡自己，付出的過程是艱辛的，很有可能是少有回報的，但也只有付出過，才有一天會得到輝煌的成果。
四、職業(yè)目標與實際計劃
從20xx年數(shù)據(jù)顯示的android操作系統(tǒng)超越十年霸主諾基亞的symbian系統(tǒng)后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之路越來越向移動客戶端靠近，所以it行業(yè)的人員普遍認為之后幾年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展路線將大力推進手機端移動通信。
結(jié)合自己的專業(yè)來看，就業(yè)前景相對其他專業(yè)來看，還是比較樂觀，而且在收入方面有較大的優(yōu)勢。到大二目前為止，基本對將來的職業(yè)定位是從程序員做起，所以現(xiàn)在全力學習程序開發(fā)的知識。堅信只要自己能有一手程序開發(fā)穩(wěn)定的能力，便能給自己一個步入職場的金鑰匙。雖說在真正的職場里并不能用編程能力在站穩(wěn)腳跟，與之對應(yīng)的是人際關(guān)系處理，企業(yè)管理方面的知識，這些并不能在大學期間窺探到什么，必須等進入職場后，有過磕磕絆絆，自己實打?qū)嵉脑鲩L經(jīng)驗才能將這類事處理好。而且現(xiàn)在身邊的同學有創(chuàng)業(yè)計劃，我也參與其中。創(chuàng)業(yè)又與入職是不同的概念了。
在這不能將創(chuàng)業(yè)的計劃細說，只能從自身的打算定論，就是學好編程語言，組織身邊有能力的同學，帶著自己的技術(shù)，開發(fā)自己的項目。這個目標可以再之后兩年內(nèi)完全確立，只要團隊成熟，便繼續(xù)創(chuàng)業(yè)；要是項目開發(fā)失敗，也不耽誤
自己開發(fā)程序能力的訓練，還是有機會入職軟件公司，找到自己就業(yè)的一片天地的。
這里還有大學的學業(yè)與職業(yè)目標相互沖突的問題，大學開設(shè)的學科，有幾門是與自己將來的就業(yè)沒什么聯(lián)系的，如何處理好學習時間的分配，也是個人目前要做出的計劃。暫定是與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)完全不著邊際的學科只求通過，不細鉆研。與個人未來發(fā)展方向有幫助的科目，將細心研究。這個決定必會影響自己在大學的成績，會錯失各種獎項的評定和淡化個人在老師心中的形象。但不妨礙自己朝著心中目標計劃的前進。
【總結(jié)】
對自己生涯前期的規(guī)劃已經(jīng)做好了充分的打算，并堅定不移的實施著。對職場中期及后期，還得之后具體問題具體分析。這計劃伴隨著自己的一生，也隨著一生的變化而變化。做好當下，為自己的人生拼搏一次，是我目前該做的，也是廣大大學生應(yīng)該做的。
【參考文獻】
《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法》。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文13
摘要：
目前，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為大多數(shù)人的共識。但在該學科的重視程度、職 生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)、課程教育的“本土化”程度、教學方式等方面還存在一定的不足，這就急需通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳和師資隊伍建設(shè)、探索適合我國大學生特點的職業(yè)測評體系、建立多樣化的教育模式等途徑來進一步完善，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
關(guān)鍵詞：
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃
自教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》以來，為了幫助大學生理性規(guī)劃人生，不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校積極探索“以學生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，取得了良好效果，得到了學生的高度認可。北京大學學生就業(yè)指導中心的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的總體滿意度超過了80%，約90%的學生能夠在規(guī)劃書中對自我進行客觀分析和認識，僅有15.7%的學生表示收獲不明顯 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，對學生確立更加理性的職業(yè)定位.增強學生個人職業(yè)發(fā)展的自信心，進一步明確自我目標，以理性和科學的態(tài)度做好自身的職業(yè)規(guī)劃起到了積極作用。但由于各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不同，基礎(chǔ)各異，教學效果有很大差別，因此深入研究當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題，有針對性地提出建議將對改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實用性產(chǎn)生積極的推動作用。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題
(一)高校對該學科的重視程度不夠。
一是在教師配備和進修學習上，很多高校沒有專職的師資隊伍，多由本系輔導員或年輕教師兼任，缺乏相應(yīng)的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓。據(jù)邱慧青老師調(diào)查，59.19%的學生認為當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的最大問題是“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導教師” -;二是課程設(shè)置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅安排在新生入學第一學期，開課時間短，學生只能從理論上完成簡單認識，不能在實踐的過程中去思考、去學習;三是措施落實與監(jiān)督管理不到位，雖然幾乎所有高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多高校并沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課進行同步管理，對教師在該課程的授課方面疏于監(jiān)督，對上課的效果很少過問。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)薄弱。
早在20世紀60年代，美國高校就開始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統(tǒng)開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃課程”。從美國職業(yè)規(guī)劃課程的整體結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容詳實，結(jié)構(gòu)嚴密，由淺入深，南表及里，貫穿大學生活的全過程，有效地避免了大學生到畢業(yè)時才開始考慮就業(yè)的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，能夠幫助他們順利完成大學時代的職業(yè)規(guī)劃周期，實現(xiàn)從學習生活到工作生涯的過渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。 J豐目比較而言，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，社會關(guān)注度低，起步相對較晚。就目前來說，我國的中學階段還是以應(yīng)試教育為主，學習和教學以升學為中心，以提高考試課程的學習成績?yōu)槟繕�，沒有開展相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，學生疲于考試競爭，在填報志愿時很少或沒有考慮過自己的興趣與能力傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較缺乏。進人大學后，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位.認為學和不學一個樣，即使在課堂上學習職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程作為拿學分的手段，不能用學到的知識去規(guī)劃和指導自身未來的發(fā)展。
(三)教學方式比較單一，專業(yè)針對性不強。
在美國，其職業(yè)規(guī)劃課程教學方式豐富多彩，包括案例分析(ease analysis)、團體訓練(wor—shops)、網(wǎng)上支持(web—supporting)和閱讀指導(reading guidance)。豐富的教學方式克服了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學生的自主學習和因材施教，也極大的提高 教學效果。 怛目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式多為大班集中授誤，對學生的教育也僅僅局限于教師“滿堂灌”式的單項教學方式，缺少聯(lián)系實際和個性化指導，案例分析不充分，學生參與性不強。據(jù)了解，圾少高校為指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐安排教師、場地、課時、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，大學的現(xiàn)有資源在數(shù)量和質(zhì)量上都沒有滿足學生差異性的實踐需求，不能有效幫助學生完成從“學校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化與過渡。宋慧敏老師對此做過一個調(diào)查，在回答“教師授課時所針對的專業(yè)”這一問題時，有37.9%的同學認為所針對的專業(yè)是“大學所有專業(yè)”，32.2%的認為是“大學主要專業(yè)”，只有14.6%的認為是“本學校專業(yè)”和14.2%的認為是“本學校部分專、 。HI(四)課程教育“本土化”程度不夠。職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個課程實施的效果與成敗，而目前我國高校所使用的測評體系大多源于國外，有的甚至照搬照抄，缺乏與我國社會和大學生個性特點相匹配的測評體系，在實際測評中，導致很多測評結(jié)果脫離我國的實際，從而影響學生與授課教師對該課程的認識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業(yè)特色，在授課過程中存在著物是人非、不倫不類的感覺，在一定程度上影響了授課的質(zhì)量。
二、思考與建議
(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳，樹立科學的職業(yè)規(guī)劃理念一方面，相關(guān)部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的宣傳，提高學生、家長和高校等相關(guān)群體對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，逐步形成社會高度關(guān)注、學生及早著手和科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區(qū)域建立和健全公共的.、開放的職業(yè)測評機構(gòu)，隨時滿足人民的測評需要;在中學階段開設(shè)基本的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，養(yǎng)成其及早樹立人生理想，合理規(guī)劃，科學奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和教育。在新生入學教育時，輔導員或班主任要做好學生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學合理制定自己的職業(yè)規(guī)劃的主動性。同時，把整個大學期間作為一個開放性、實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來指導，使學生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育，通過合理規(guī)劃自己的大學生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現(xiàn)自己的奮斗目標。
(二)加大支持力度，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要實現(xiàn)快速發(fā)展，必須加大對該課程的投入力度，在硬件上建立與之相配套的咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等，滿足該項課程順利開展的基本需要;在軟件上，通過專、兼、聘等多種形式，建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。同時，積極做好教師隊伍的管理，定期對他們進行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓，確保一線教師的專業(yè)知識及時更新、文化素質(zhì)穩(wěn)步提升、工作方法不斷改進，使其能夠結(jié)合時代特征、地方性差異、學生的不同特點開展針對性教學與指導，實現(xiàn)教學能力和水平的全面提升。
(三)建立多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高、求職過程的指導是所有大學生的共性，而在自我認知、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃方面學生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)堅持普遍指導和個性化輔導相結(jié)合的原則。根據(jù)共l生安排相同的大學生職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高等教育;根據(jù)專業(yè)、個性等個體差異，對學生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定等方面進行分散的小型輔導、一對一個性化咨詢，使共性與個性協(xié)凋發(fā)展，從而達到更加理想的效果。
另外，還可以結(jié)合學校辦學特點，邀請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理人員、校友等，不定期舉辦專題講座、經(jīng)驗交流會等活動，對學生進行職業(yè)生涯設(shè)計、心理測驗、創(chuàng)業(yè)教育等方面的指導。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學生了解名校鋁師、名企名家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面難點問題的剖析和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的實況，進行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
(四)積極探索適合我國大學生特點的職業(yè)測評體系國家和有關(guān)部門要加大對我國職業(yè)教育測評體系建設(shè)的支持力度，設(shè)立專項資金，成立科研攻關(guān)小組，推進我國職業(yè)測評體系盡快實現(xiàn)新突破。相關(guān)學者要在借鑒外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情、社會發(fā)展客觀要求及當代：趕學生的特點，通過實踐論證，不斷創(chuàng)建和完善基礎(chǔ)性的職業(yè)測評體系， 不同高校要根據(jù)學校的定位和學生的特征，對基礎(chǔ)性測評體系進行實用性改良，積極推進測評體系的特征化、個性化發(fā)展，在教學過程中，對不同種類、性格、區(qū)域的人群，有針對性的采用相應(yīng)的測評體系，以提高測評結(jié)果的準確性，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文14
[摘要]隨著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在各高校的普遍開展，由于學校情況不同、學生情況不同以及學生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一些問題也逐漸地顯露出來，要解決好這些問題，高校必須把“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程的基本原理與各校的具體實際結(jié)合起來，走校本化的發(fā)展道路。
[關(guān)鍵詞]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；校本化
在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時、不到位、不合理”的現(xiàn)象，存在著針對性和實效性不足的問題。為了提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性，我們必須立足我國高校的專業(yè)與學科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學生的自身發(fā)展的需要，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的校本化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化研究要堅持以學生個性健全和發(fā)展為本的指導思想，遵循以學生為本、綜合性和校本化的原則，避免學科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化作一探索。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與校本化
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是一個由國外引進的全新的概念，又稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人對自己一生連續(xù)擔負的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規(guī)劃和設(shè)計。
職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人一生中在各個階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊伍中擔任什么樣的角色，以及個人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實現(xiàn)職業(yè)目標而接受的各種教育和培訓。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個簡單的概念，它與個人所處的家庭環(huán)境以及社會背景存在著密切的關(guān)系。由于個人發(fā)展的環(huán)境等未來因素的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要根據(jù)個人的實際條件和具體情況，留有適當?shù)淖兺ǹ臻g。
2、校本化的內(nèi)涵
校本化為舶來品，英文為“school—based”，是以學校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學思想，在促進高校自主辦學、特色辦學等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育標準的“改造”，以期更具實效性。
3、高校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的內(nèi)涵與意義
高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，首先要堅持國家對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本要求，其次是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行校本化“改造”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實施過程也就是高校根據(jù)自身實際情況創(chuàng)造性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)必須立足于高校，從高校實際情況出發(fā)，從學生的實際需要出發(fā)，選擇和開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。
目前我國高校的正規(guī)專業(yè)分為哲學、經(jīng)濟、法學、教育、文學、歷史、理、工、農(nóng)、醫(yī)等12大類，各高校存在著不同的培養(yǎng)目標、辦學特色與條件以及學生資源，同時我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟水平發(fā)展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置上有所區(qū)別、有所側(cè)重。因此，將校本化理論運用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性不足、針對性和實效性不強的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要素的基礎(chǔ)上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化，是校本化內(nèi)涵的拓展和完善。
隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國各高校的開展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施逐漸進入高校教育的實踐領(lǐng)域，成為高校推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實踐過程中，有兩個因素對推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施具有決定性的影響：一個是高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的整體規(guī)劃，另一個是職業(yè)生涯規(guī)劃·課教師在堅持職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本原理和方法的情況下，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”。這兩個因素對推進實踐層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新具有重要的意義。與此同時，高校在推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實踐過程中也存在一些誤區(qū)，需要引起足夠重視。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的策略
20xx年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知，課程目標是通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施方面進行了非�？少F的探索，既實現(xiàn)了大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的過程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一個方面是高校沒有很好地落實國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的要求，片面強調(diào)所謂的“校本化”，甚至過于強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本課程的.“改造”。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施，其前提還是國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論與方法及實踐要求的實施，而不是完全意義上的校本開發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施過程中，首先必須保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時、目標等各方面的落實，然后才能根據(jù)高校的特點，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行靈活化的處理。校本化實施決不是“另起爐灶”，而是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等的調(diào)整和完善。
第二個方面是校本化實施沒有體現(xiàn)高校發(fā)展的特色和學生發(fā)展的需求。不少高校在推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的過程中往往照搬他人的經(jīng)驗，沒有充分考慮本校的各方面特點而盲目效仿，結(jié)果導致既沒有很好地落實國家對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標，又沒有實現(xiàn)校本化實施的效果。在進行校本化實施之前，高校主管部門和參與教師應(yīng)該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點和學生學習的實際情況，有針對性地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化。
在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實際操作過程中涉及到兩個方面的問題：第一個是從高校方面來看，主要是主管部門如何對職業(yè)生涯規(guī)劃課事務(wù)進行領(lǐng)導；第二個是從講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師方面來看，教師個人在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實施過程中如何對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行“改造”。
（一）高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體規(guī)劃
高校是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的場所，主管部門應(yīng)該對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施負有決策、組織、安排以及監(jiān)督等職責，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施是高校主管職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門的重要內(nèi)容。因為對具體高校來說，主管部門和教師要根據(jù)國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、課時數(shù)，以及每學年教育行政部門規(guī)定的課時總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學安排。對此，主管部門負有很大的責任，體現(xiàn)了主管部門對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的領(lǐng)導權(quán)。
因此，從高校層面上來看，為了推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施，還需要做以下幾個方面的工作：
1、明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施找準契合點。高校在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，需要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施更好地適應(yīng)本校的實際情況。這就要求課程實施既要體現(xiàn)國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意志，又要適應(yīng)和滿足本校學生學習個性化的具體需求。高校不僅應(yīng)該認真研究國家對職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，而且要分析本校各專業(yè)與學科的特點，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施計劃和管理制度，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施和學生發(fā)展進行深入和精確的評估，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化取得較好的實效性。
2、深入研究和結(jié)合本校學生的實際情況，積極開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)室、校外實踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施更具科學性和實效性。同時，高校還應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，引導學生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的個性化程度。
3、努力調(diào)動教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)造性和積極性，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創(chuàng)造性的教學對提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的重要性。
4、對職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施過程進行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的過程是一個不確定的過程，盡管對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的管理不可能也不應(yīng)該完全做到規(guī)范化和程序化，但是為了落實好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標，主管部門必須對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施進行必要的管理和監(jiān)控。主管部門在領(lǐng)導職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的過程中，不能過于強調(diào)剛性的管理，如經(jīng)常性地進行檢查、通報等，而是要注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中的實際問題。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的主管部門要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的校本化的進一步發(fā)展提供和創(chuàng)造有利條件。
�。ǘ┙處煂β殬I(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”
講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接實施者，教師對國家大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程標準的“改造”是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的直接手段。由于各個授課教師有著不同的生活背景、不同的教學風格和不同的個性特點等方面的原因，導致教師對職業(yè)規(guī)劃教育課程進行增加、刪減部分內(nèi)容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無意識進行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行開發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，同時形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行開發(fā)改造。
高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的具體過程中，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容進行框架之內(nèi)的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內(nèi)容。各高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施之后，為了提高課程的適應(yīng)性，讓課程真正有利于促進學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容，同時讓學生開始對自己的未來進行合理規(guī)劃，達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標，教師需要對職業(yè)生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容進行靈活處理。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不具備像語文、數(shù)學等這些學科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實和實施，還是在沿襲以前進行大學生就業(yè)指導課程的教學方法。在這種情況下，教師就應(yīng)該對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行校本化的“改造”，針對學生的個性特點和發(fā)展需要，結(jié)合高校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實施。這樣，教師不僅是在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一課程，而且也根據(jù)高校自身的特點對其進行了校本化的處理。
當然，職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校層面的校本化實施和教師層面的校本化實施并不是截然分開的。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終實施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng)造性實施課程提供宏觀指導和外部支持；另一方面，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施也為高校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了新的依據(jù)。
總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施可以使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地適應(yīng)不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學生的個性化發(fā)展需求，可以更好地實現(xiàn)國家要求開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和教育價值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的實踐場景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施當中，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實了國家對高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求；
另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，體現(xiàn)高校發(fā)展特色，豐富自身辦學思想的過程。顯然，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施這種“自下而上”的實踐創(chuàng)新可以很好地彌補“自上而下”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育變革的不足，為國家對高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的扎實實施、高校教育的個性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
職業(yè)生涯規(guī)劃論文15
1大學生對自己職業(yè)生涯的盲目性
前不久，在網(wǎng)上看到這樣一則故事:有一個大學畢業(yè)生，重慶人，是河南省某高校工商管理專業(yè)20xx年本科畢業(yè)生，英語過六級。因為考研，錯過了找工作的好機會，去年8月，回到重慶找工作。經(jīng)熟人推薦，進人江北一度假中心做銷售代表，底薪600元。僅僅干了17天，就被“炒魷魚”，原因是專業(yè)不對口，也沒有相關(guān)工作經(jīng)驗，整天呆在辦公室里無所事事。不久，找到第二份工作，在一家生產(chǎn)眼科儀器的公司做打字文員。可每分鐘打三、四十個字的速度還沒來得及提高，又被“炒”了。去年11月12日，進人一家畜產(chǎn)公司做外銷員，月薪800元。不過，可能是與另位外銷員人際關(guān)系處理不當，沒干多久，被公司無故就解聘了。來不及傷心和難過，有了第四份工作，在花卉園一家中介公司做中介，月薪800元。不久，主動“炒”了第四個老板�，F(xiàn)在，我拼命學習各種知識，還在考導游證。我只有一個希望:下一個工作能干得長久一些。
據(jù)調(diào)查，有這樣經(jīng)歷的大學生，在我國大學畢業(yè)生中不是個別現(xiàn)象。今年畢業(yè)的大學生中，不到半年已經(jīng)有大約20%的人更換過工作。跳槽不是壞事，但盲目而頻繁的更換工作，會使得剛畢業(yè)的大學生無法給自己準確定位，從而在頻繁更換工作中迷失自我，失去自信，給相當一部分人造成了重大的人生損失!這種現(xiàn)象從一方面反映出我國職業(yè)教育的欠缺，學生對于社會缺乏必要的認識，對于外界的情況掌握的較少，對自身又缺乏足夠的分析了解，這就造成學生們進人社會后，極其的盲目和不適應(yīng)。因此，我們應(yīng)該認真反思一下我們的教育，我們現(xiàn)在要做的，就是要改進我們教育中存在的不足，幫助我們的學生認識了解自己，強化自己的職業(yè)選擇，從而增強競爭力。
2職業(yè)生涯的定義及生涯規(guī)劃的幾個重要理論
職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)從事和擔負的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。職業(yè)生涯不僅僅是職業(yè)活動，而且包括與職業(yè)有關(guān)的行為和態(tài)度等內(nèi)容。是以自我價值實現(xiàn)和增值為目的。職業(yè)生涯設(shè)計就是指個人和社會相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。職業(yè)生涯設(shè)計基本上可以分為確立目標、自我與環(huán)境的評估、職業(yè)的選擇、職業(yè)生涯策略、評估與反饋等五個階段。
下面介紹幾個生涯規(guī)劃的重要理論。霍蘭德職業(yè)性向理論:職業(yè)生涯規(guī)劃學科有一個著名的霍蘭德職業(yè)性向理論。霍蘭德認為，職業(yè)性向包括價值觀、動機、需要等，是決定一個人選擇職業(yè)或崗位的重要參數(shù)。他基于對職業(yè)性向測試的研究，一共發(fā)現(xiàn)六種職業(yè)性向，然后根據(jù)業(yè)者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分為六種基本類型:(1)實用型。傾向于從事包含著體力勞動并且需要一定技巧、力量和協(xié)調(diào)性才能承擔的職業(yè);這類人通常遵守規(guī)則，實際、安定，喜歡需要基本技能的基本活動，如操作工具，各種修理工作等。(2)研究型。傾向于從事包含較多認知活動的職業(yè)，這類人通常內(nèi)省，理性，創(chuàng)造，喜歡獨立分析與解決抽象問題，如研究數(shù)學、物理等工作。(3)藝術(shù)型。宜從事包含大量自我表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造、情感表達以及個性化活動的職業(yè);這類人通常想象豐富，做事憑直覺，沖動、無序，喜歡用藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的思想，如繪畫、音樂、表演等。(4)社會型。宜從事包含大量人際交往內(nèi)容的職業(yè);這類人通常樂于助人，喜歡與人合作，富有同情心，如教師、醫(yī)生、咨詢等社會服務(wù)工作。(5)企業(yè)型。宜從事人量以影響他人為目的的語言活動的職業(yè);這類人通常喜歡支配、勸導別人，自信，喜歡從事領(lǐng)導他人實現(xiàn)組織目標或獲取經(jīng)濟利益的活動。(6)常規(guī)型。宜從事包含大量結(jié)構(gòu)性的且規(guī)則較為固定的活動的職業(yè)。這類人通常有條理，順從、有序，喜歡有固定規(guī)則的工作，如秘書，會計，出納等。
霍蘭德認為，失業(yè)者職業(yè)性向類型與職業(yè)及崗位相關(guān)系數(shù)越大，兩者適應(yīng)程度越高，反之，則越低。他還認為人格類型與環(huán)境類型適配性越高，對所做的選擇就越滿意，對職業(yè)認同度也就越高。通過這個理論，我們可以了解自己的人格類型，分析自己的人格類型與所處的環(huán)境類型之間的匹配度，從而可以幫助我們減少選擇職業(yè)的盲目性。
3舒伯職業(yè)發(fā)展理論
美國的一位職業(yè)指導專家舒伯認為職業(yè)選擇是一個發(fā)展過程。他把人的職業(yè)發(fā)展過程分為五個階段:(i)成長階段(出生一14歲)，是以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業(yè)進行選擇與評價;(2)探索階段(15--24歲)，逐步對自身的興趣、能力以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業(yè);(3)確立階段(25一44歲)，對選定的職業(yè)進行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定;(4)維持階段(45-64歲)，勞動者在工作中已經(jīng)取得了一定的成績，維持現(xiàn)狀，提升自己的社會地位;(5)衰退階段(60歲以后)，職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領(lǐng)域。在上述舒伯的生涯展階段中，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達到一定的發(fā)展水準或成就水堆，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。他還認為，生涯發(fā)展可能是循環(huán)的而不是直線的，并用生涯彩虹圖描述生命全程和生活空間。一個人一生中，在不同的生活空間扮演多種不同的角色，并且每一階段都有其重要的角色。
透過生涯彩虹圖，可以幫助我們具體而清晰地f解不同生命階段中不同的角色是如何構(gòu)建其特有的生涯類型，小同的角色如何在不同的發(fā)展階段扮演其特有的內(nèi)容，角色的組合如何合理安排才一能達到址佳的自我實現(xiàn)。
4gottfredson的職業(yè)抱負發(fā)展理論
gottfredson的職業(yè)抱負發(fā)展理論被歸屬于生涯發(fā)展理論的一種，主要關(guān)注發(fā)展理論的發(fā)展問題。將心理學觀點與社會學觀點相結(jié)合，以性別類型、社會聲望和職業(yè)領(lǐng)域作為研究職業(yè)抱負發(fā)展的3個重要緯度。gottfredson指出，職業(yè)抱負發(fā)展過程是一個不斷縮小范圍的過程，在這個過程中，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己認可可以接受的社會空間。個體有時會為了那些雖不太喜歡但更可能得到的機會，以妥協(xié)方法調(diào)整抱負以適應(yīng)外部世界。妥協(xié)有兩種，一種是預(yù)期性妥協(xié)，即個人根據(jù)自己對現(xiàn)實的.知覺，意識到自己喜歡的選擇不可能實現(xiàn)，于是調(diào)整自己的希望。另一種是經(jīng)驗性妥協(xié)，即個體在實施自己最喜歡的選擇時遇到障礙，不得不放棄先前的選擇。因此，在職業(yè)選擇過程中，決策者要回答“如果我有幾種理想的工作可供選擇，我應(yīng)該選擇干什么?”和“如果我不能干我想干的工作，我應(yīng)該干什么?”我們通過此理論，可以確定自己可以接受的職業(yè)選擇的范圍，在選擇和妥協(xié)中不斷的達到內(nèi)外平衡，尋找合適自己的職業(yè)方向。
當然，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還有很多。我們可以利用這些理論和專業(yè)測評工具充分分析自我，了解自我。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，可以幫助我們了解整合自己的價值觀、分析自己的人格類型、發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力，挖掘自己的潛力，為我們今后的生涯決策奠定基礎(chǔ)，提高對自己未來職業(yè)定位的承諾。否則，即使勉強就業(yè)，其獲得的成績和樂趣也遠低于付出的辛苦。
5生涯規(guī)劃的必要性
準確定位，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。大學生畢業(yè)求職的時候都會遇到定位問題，但是很多學生不會定位，經(jīng)常出現(xiàn)以下的誤區(qū):跟風攀比，盲目追求;被動地把親人父母的期待，當作職業(yè)選擇的標準;只了解職業(yè)的一小部分，而忽視職業(yè)的全貌，草率地作結(jié)論;只了解職業(yè)可以帶來什么，而忽視職業(yè)要求自己做些什么，等等。因此，我們經(jīng)常會聽到這樣的話:“我花了很大的力氣終于成功應(yīng)聘了，可做了幾個月后發(fā)現(xiàn)，每天做的工作我實在沒有興趣�！薄吧狭怂哪甏髮W，感覺發(fā)展方向很多，但又沒有一個明確的目標。真不知道該往哪個方向發(fā)展!”如此種種，其實都是典型的缺乏職業(yè)規(guī)劃的表現(xiàn)。從描述中我們也很容易看出他們的困惑對個人發(fā)展的影響，所以個人職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要地。職業(yè)生涯規(guī)劃的作用在于幫助我們樹立明確的目標與規(guī)劃，運用科學的方法，切實可行的措施，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，克服生涯發(fā)展困阻，避免人生陷阱，在“衡外情、量己力”的情形下，設(shè)計出符合自己特點的合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，最后獲得事業(yè)的成功。
個人職業(yè)生涯規(guī)劃是每個人都需要的，確定了職業(yè)發(fā)展的方向，會幫助我們少走許多彎路，實現(xiàn)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，還能幫助我們善用資源。有人將職業(yè)生涯比做一次旅行，而職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃則是旅行中最不可缺少的工具—地圖，也就是前進的指南，旅途的航標。因此可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃為我們提供了一條走向成功的路徑。
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