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《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

時間:2024-05-23 14:01:42 人生感悟 我要投稿

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感15篇[熱門]

  細細品味一本名著后,大家心中一定有很多感想,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧,下面是小編為大家收集的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感,希望能夠幫助到大家。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感15篇[熱門]

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感1

  我們常在教育教學中遇到很多不順心的事,家長的誤解、學生不如意的表現(xiàn),教學的困惑、工作的繁重,以及教育理想在現(xiàn)實中的不堪一擊等等。我不禁問自己:“作為一名教師,你幸福嗎?”回想自己站在三尺講臺上,曾經(jīng)面對一摞摞的作業(yè)、試卷,頭也不抬地批改,來自于學校的壓力、家長的壓力、社會的壓力,有些時候真讓我透不過氣來,再想想那并不豐厚的待遇,能談得上幸福嗎?

  最近幾天,讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,感觸頗多。讀了這本書后,給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課,令我受益匪淺。書中說到“只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生,教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤與人性化教育的職業(yè)。對于教師而言幸福更具有特殊的意義。”看來我以前對教師的理解有一些偏見,教師與幸福人生同樣可以密切相關(guān)。我們常說教師不僅在傳授知識,還是在育人,培養(yǎng)身心健康的'新人,培養(yǎng)知感恩、會奉獻的幸福學生。而培養(yǎng)幸福學生的源頭在于幸福的老師。老師的生活可以是單一,可以是勞累,但更應(yīng)該是幸福。有幸福的老師才會有更多幸福的學生。這一方面對老師有了更高的要求,另一方面也說明老師的生活可以而且更應(yīng)該是幸福的。在幸福的心態(tài)下去學習,去工作,才會讓學生滿意,也才會有自己的幸福人生。教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤。身影疲憊,額頭蒼老,當一切成為往事的時候,倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉,那才是教師幸福的最高境界!

  在以后的日子里,我會不斷努力,爭取做一名幸福的老師,教育出一群學得幸福的學生.

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感2

  本學期,我讀了北京師范大學教育學院肖川教授寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學習、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。

  通過閱讀這本書,讓我明白了“學會反思,成就名師”的真正含義。書中第139頁提到“加強反思,益處多多”,主要表現(xiàn)在:

 。1)對學習經(jīng)驗進行反思能促進自我的學習;

 。2)反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力;

 。3)通過幫助教師建立一個富有魅力的、有預見性和思想性的學習環(huán)境,反思增強了教師所在班級的生命力;

 。4)反思性教師具有自我調(diào)控的特征,這意味著他們能引導自己的個體成長;

 。5)反思引導個體成長和職業(yè)成長,使教師對教學和教育文化進行重新的設(shè)計。只有學會了反思,我們才能在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷充實自己、成長自己、發(fā)展自己,最終成就自己。

  讀到“反思的益處”時,不禁讓我想起葉瀾說過的這一句話:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗中學習,在反思中成長。我認為在教育教學中應(yīng)該從以下幾方面進行反思:

  一、反思自己的心態(tài)。

  人,應(yīng)該擁有積極樂觀的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會感到生活達到了圓滿,我們才會走上幸福的人生之路;我們才能生活得快樂,才能工作得幸福,才能成長得順利。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實,悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  學會寬容別人、幫助別人,學會快樂別人、幸福自己。平日里,我們應(yīng)時常反思自己的內(nèi)心,享受美好的,去掉不適宜的;不快時,更要反思自己的心態(tài),是不是太過計較了,或者是工作被動了,然后快速調(diào)整自己,保持一顆好心情,以不至于再將不好的行為或情緒繼續(xù)下去。生命其實就是一種心境。當我們用積極的心態(tài)主宰自己的心境,用光明的思維去看世界,我們會發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奶煸瓉硎悄菢拥乃{,身邊的樹原來是那樣的綠,路邊的花原來是那樣的美,學生又是如此的可愛。

  二、反思自己的課堂。

  教學水平的高低,很大程度上取決于教師反思能力的高低。只有善于反思自己的課堂,才能不斷提高自己的教學水平及技能、教育機智和智慧。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義,反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識,其中包含對“失”的反省,也包含對“得”的歸納。

  1、有效反思需“思之有據(jù)”

  教學反思若要有價值需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現(xiàn)自我發(fā)展,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標,優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導下,教師豐富的實踐性知識?梢詾榻虒W反思提供“據(jù)”的主要來源包括三個方面:

  1.1新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。新課標鼓勵教師對課程的開發(fā)和拓展,教師應(yīng)結(jié)合當?shù)、本校、學生的實際,積極地開發(fā)一些課程以外的資源用于教學。因此,教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求,離開了這一點,教學活動就會成為“無源之水”。

  1.2學生發(fā)展。教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展。新課標要求教師要照顧全體,注重差異,關(guān)注后進生,不放棄任何一個學生,促進學生的個性化發(fā)展。那么課堂上教師就應(yīng)把學生看成是一個個的生命個體,并充分將其放大。教師的教學行為是否符合學生的認知水平,學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題,離開了這一點,教學活動就會成為“無本之木”。

  1.3教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講,一堂課教學程序、教學環(huán)節(jié)安排是否合理,活動的組織、教師的點撥引導是否到位,學生參與學習是否積極主動,學生的主體地位是否突出,課堂的氣氛是否活躍,課堂教學效果是否較好等,都是促成教學成功的因素。課后可將它記錄下來,作為有效反思的依據(jù)。

  2、有效反思需“思之有物”

  教學反思,“思”之要有物。這里的“物”,特指教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后,教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知,或多或少,或“得”或“失”。

  2.1思“特色”。教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學,給人的感受是別樣的,給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中:在教學理念上,看主體地位的突出,主導作用的發(fā)揮;在教學方法上,看教學層次的呈現(xiàn),實踐活動的.安排;在教學方式上,看學生參與的程度,知識獲取的過程;在教學效果上,看教學目標的落實,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

  2.2思“偶得”。教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理:面對學生異想天開的“發(fā)問”,教師如何應(yīng)付;面對學生的歪答,教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉:學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道;提出問題的獨特途徑;分析問題的獨特思路;解決問題的獨特見解,等等。

  2.3思“缺失”。上完一節(jié)課后,教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當;哪個環(huán)節(jié)安排不合理;哪一重點突出不明顯;哪一問題設(shè)計不科學;哪一合作落實不到位;哪一交流時間不充分;哪一語言評價不得體等。

  三、反思自己的成長。

  波斯納提出了一個教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長,他還指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求。知識更新越來越快,具有傳統(tǒng)經(jīng)驗的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學工作,迫使教師不斷吸收新的知識,對教學進行反思和研究,教學反思實質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下,教師完善自身以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師通過反思,自覺地探索教育教學過程,在學中教,在教中學,這是教師自我提高的最佳途徑。教師要經(jīng)常對自己的成長進行反思,才能保證自己不斷提高。比如,每天收獲了什么,遇到了什么問題,有哪些失敗之處,自己的計劃有沒有堅持去做等等,然后把長處總結(jié)成經(jīng)驗,把失敗總結(jié)成教訓,找出問題原因為以后借鑒,時刻提醒自己按照自己的追求和計劃穩(wěn)步前進。

  正如肖川教授所講:“有心的地方就會有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞,有欣賞的地方就會有愛,有愛的地方就會有美,有美的地方就會有自由,有自由的地方就會有快樂。”教師存有“反思之心”,就會發(fā)現(xiàn)自身的不足,就會提升自己的專業(yè)素養(yǎng),就會走向教育的幸福之路;教師不斷反思,給自己更多的積極心理暗示,“我是重要的,我是能干的,我是快樂的,我是美好的”,那教師必然是幸福的。我們需記。簩W生是成就名師的最好專家,而教師的反思促進了這一過程的實現(xiàn)。

  教師的幸福人生與專業(yè)成長讀后感8

  幸福是什么?這是多么讓人難以回答的問題。有人說:小時侯我們?yōu)閾碛幸活w糖而幸福,稍大時我們?yōu)榈玫礁改富蚶蠋煹囊痪淇洫劧腋#F(xiàn)在我們卻不知幸福是什么。”如果問我身為“教師”,幸福是什么,我覺得幸福是很飄渺的:一天到晚好不容易從這個作業(yè)堆里爬出來,又掉到了另一個習題堆里;夜深人靜的時候,還在費盡心思地整理要上交的各種材料;身為班主任,每天還有斷不完的“官司”,同樣的一句話一天當中也不知要嘮叨多少遍。另外,“教師”這個職業(yè)猶如站在風口浪尖上,一點微薄的收入讓很多人眼紅,大家都在盯著你的一舉一動,衡量著你的師德是否能與你的工資相符。一點點越尺度的行為都會使你被各種輿論所淹沒,即便你的出發(fā)點是好的。談何幸福?還有的人說,教師像一個不停旋轉(zhuǎn)的陀螺,左手一個素質(zhì)教育,右手一個應(yīng)試教育,背上還背著一個自我繼續(xù)教育,教學生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦,關(guān)鍵是我們教師該以何種心態(tài)去面對它。是怨天尤人,自嘆自憐,還是豁達超脫,自找樂趣。

  在讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書后,我內(nèi)心陰霾的天空漸漸明朗。其實幸福就是你看身邊的事物都像一幅幅美麗的畫。作為一名教師的幸福人生就是自己的專業(yè)成長,你想要多美滿的幸福生活,你就要讓自己的專業(yè)成長多少。

  我們要保持平和的心態(tài)。心態(tài)決定一切,如果我們每天都心存報怨,心懷厭煩,那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼,一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。我們想擁有積極的心態(tài)就要接受現(xiàn)實,悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  我們還要學會感恩,學會尋找幸福。這本書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》:“有每夜與我搶被子的伴侶,因為那表示他(她)不是和別人在一起;有只會看電視而不洗碗的青少年,因為那表示他(她)乖乖在家而不是流離在外;我繳稅,因為那表示我有工作;衣服越來越緊,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動,那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個家……最后,感恩過量的電子郵件,因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。”讀了這首詩,你會發(fā)現(xiàn),生活中一切的不如意,其實都有積極的一面。感恩是一種達觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。感恩也是我們尋找幸福的金鑰匙。只有仰望學生,欣賞學生,在贊美中給學生播撒幸福,我們才會因?qū)W生的幸福而倍感幸福!

  幸福到底是什么?是母親溫暖的雙手,是父親寬厚的肩膀,是老師慈愛的雙眼,是嬰兒無邪的笑臉,是風起時為你披上的大衣,是大雨時為你撐起的那把傘,是夜歸時那一杯暖暖的清茶,是踏入校園時那一聲聲“老師您好”……其實只要你心中有愛,幸福便無處不在。,我們既然選擇了教師這一行業(yè),就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,要有一種樂于奉獻的精神。有了這些,我們的工作就會是快樂的,我們當教師的也才是幸福的。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感3

  有幸拜讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,讓我接受了一次思想的洗禮?吹贸鰜,這是一本充滿人性關(guān)懷的書,能夠直面教師職業(yè)所面對的種種問題,分析原因,提出建議,具有現(xiàn)實意義。

  肖川教授指出,教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福,就得有一個健康的心態(tài),而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲。航邮墁F(xiàn)實;悅納自己;心存感激;追求卓越。他特別指出,擁有健康人格的人,不必浪費時間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂觀的心態(tài)的人,不會將精力浪費在對付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會浪費心力去在乎別人的評頭品足;擁有進取的人生態(tài)度的人,不必浪費心力去擔心未來風雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈給我們的一杯清茶,一杯醇酒,值得我們?nèi)ゼ毤毱肺。而遠離教師職業(yè)倦怠,做一名幸福的教師,更讓我重新審視起教師這個職業(yè),明白了教師的幸福來自教師的專業(yè)成長,來自學生的成長和發(fā)展,來自教育教學的工作,來自享受幾縷閑暇時的沉淀和寧靜觀照。

  一、善待學生,體會幸福

  教育是棄惡揚善,使學生向真、向善、向美,求真、求善、求美的事業(yè),而不是對學生放任自流,讓學生隨心所欲地成長,或是僅為教學成效突出而一味嚴格要求,嚴肅管教。

  教師應(yīng)該學會心疼自己的學生,成為學生心中的一縷陽光。作為教師,要關(guān)注細節(jié),要抓住各種機會善待學生,如休息時間、在走廊上等等,尤其要善待那些近來表現(xiàn)不佳而被你警告過的學生。尤其是一些后進生、邊緣生往往都有著不幸的生活經(jīng)歷,一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此,教師應(yīng)該做火把,用智慧和關(guān)愛融化冰霜,讓他們感受溫暖和光明,這是教師的責任和使命,更是教師的意義和價值。教師只有在與學生深入交往與互動的過程中,才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業(yè)的幸福感,更能感覺到自身的價值和人生的意義。

  二、善待自己,感受幸福

  目前,教師的職業(yè)倦怠,正在消磨無數(shù)教師的工作熱情,迫使其遠離學生、遠離工作崗位。肖川教授提出:對教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是要用積極的心態(tài)來看待世界。很欣賞書中這樣一句話:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個人的力量無法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說,一個人心中有什么,他看到的就是什么。”當我們面對困難或挫折的時候,如何看待,就決定了你幸福與否。在匆匆忙忙的步履中,教師職業(yè)的特殊性,使工作和休閑時間分不清界限。他們隨時可能被學生、家長“打攪”,隨時就進入工作的狀態(tài),許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以,教師也要學會給自己幾縷閑暇,這樣,他的人生不會枯燥,講課不會干澀,才知道如何讓教育芬芳彌漫。

  三、善待家長,分享幸福

  父母對子女的愛是無以言表的。對于教育工作者,應(yīng)該理解他們望子女成龍鳳的急切心態(tài),在對家長進行理性說服的基礎(chǔ)上加以情感的感化,表達對家長的理解和認同,并同時提出一些理性的`建議。

  審時度勢、把握時機、理性分析是家校溝通的基本前提,溝通的智慧體現(xiàn)在教師的言談舉止之間,體現(xiàn)在教師處理家校間問題的機智上,體現(xiàn)在保護學生、自己和家長三者的身心上。當家長對你充滿了信任,對你的工作予以理解、支持,愿意開誠布公地討論孩子的學習、成長時,你會發(fā)現(xiàn)善待家長,家校共育的過程也是一種幸福。

  書中這樣一段話讓我感動不已:“有心的地方就會有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞,有欣賞的地方就會有愛,有愛的地方就會有美,有美的地方就會有自由,有自由的地方就會有快樂。”記得有位恩師也曾這樣教導過我:“我們不能選擇我們的學生,但是我們可以改變自己的心態(tài)。”其實不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽光般的心態(tài),就會少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  擁有陽光心態(tài),我們的心每天都會開出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學生,從現(xiàn)在開始,幸福人生已然上路!

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感4

  讀肖川主編的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書緣于一次郁悶。那天我剛結(jié)束一堂十分郁悶的課,這是一堂復習課,本來就不很活躍的這個班級全體學生竟然一言不發(fā),45分鐘完全成了我的獨角戲;氐睫k公室,我耷拉著腦袋,十分失落。再想想所教的另一個班學生的表現(xiàn):作業(yè)交不齊、上交的作業(yè)當中有嚴重的抄襲現(xiàn)象、上課睡覺、吃零食、交頭接耳……難道這就是我的人生?整天都要與這樣一群不求上進的學生為伴!我越想越失落,索性趴在桌子上,什么都不想做了。走上三尺講臺也有一年多時間了,我也曾問過自己:作為教師,你幸福嗎?快樂嗎?答案是否定的,至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異。就在這時,我瞥到了這本《教師的幸福人生與專業(yè)成長》,書名中的“幸!倍炙坪蹰W著無比耀眼的光芒,召喚著我。

  能讓教師過上幸福生活的法寶,最主要的是有個好心態(tài)。

  帶著這樣糟糕的心情翻開了這本書,一翻就再也不肯松手了,F(xiàn)在初始的那種糟糕心情已經(jīng)煙消云散,心中的那個疑問也已經(jīng)在書中找到了答案:能讓教師過上幸福生活的法寶,最主要的是我們自己的心態(tài)!

  作者用一個計算公式論證了他的這一觀點:我們對待工作、生活的態(tài)度能夠使我們的生活達到100%的圓滿,也就是心態(tài)決定著你的幸福!拔蚁,決定幸福的心態(tài)應(yīng)該是陽光般的吧。陽光普照大地,溫暖每一個人,也是寬容平等的。教師的心態(tài)也要像陽光那樣,是平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽光心態(tài),才能做一個幸福的教師。

  要有一顆平常之心,平常心是一種冷靜、客觀、理智、忘我的心態(tài)。

  要有一顆平常之心。平常心是一種冷靜、客觀、理智、忘我的心態(tài)。如果教師缺少平常心,就會對學生提出過高過嚴的要求,就可能失去耐心、細心、冷靜和理智。剛走上講臺不久的我,總是以高標準嚴要求來對待我的學生,總希望自己的學生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能品學兼優(yōu)。所以,當越來越多的脫離實際的過高期望和過嚴要求,遭遇到越來越個性張揚的新時代學生的時候,矛盾便一觸即發(fā)了。我委屈我悲哀我高呼”我本將心向明月,奈何明月照渠溝“,于是開始對他們感到失望甚至失去耐心。學生卻越來越不理解我,有的學生甚至開始不尊重我。海明威曾經(jīng)說過,現(xiàn)實不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀存在的問題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是應(yīng)該接受現(xiàn)實。如果當時我能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學生個性的基礎(chǔ)上去教育學生,在面對諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話等情況時,我就會冷靜客觀地對待學生,理智地分析問題出現(xiàn)的原因并作出恰當合適的決策。

  要有一顆寬容之心,寬容是最好的教育靈丹。

  要有一顆寬容之心。作者在這本書中說過這樣一句話:”教育的'過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個不完美的人追求完美的過程!笆前,金無足赤,人無完人,我們這些為人師者,年歲長于學生,知識多于學生,閱歷豐于學生,涵養(yǎng)勝于學生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強求學生完美呢?學生之所以是學生,就是因為他們比我們?nèi)菀追稿e誤。正因為學生會犯錯誤,所以才需要教師的存在。剛工作的時候我并沒有認識到這一點,我總是難以容忍學生的錯誤,課堂上的講話聲、作業(yè)中的錯誤、考試成績的不理想都會讓我心情沮喪,對犯錯誤的學生進行不留情面的嚴厲批評,如此一來,原本沮喪的心情變得更加沮喪、壓抑。其實每個學生都有自己的優(yōu)點,都有自己的位置和作用。就像我教的這個班,他們真的一無是處嗎?不!恰恰相反,他們有著其他班級所沒有的許多優(yōu)點。這是個最能讓老師投入激情的班級,每次開課我總是毫不猶豫地喜歡上這個班;這個班的學生可以說是多才多藝的,繪畫、朗誦、舞蹈……如果我也能夠懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點,而不是一味盯著他們所犯的錯誤不放,我也就會少些煩惱多些快樂,少些狹隘多些豁達,幸福的生活不就是這樣嗎?

  要有一顆感恩之心,感恩的心是積極心態(tài)的核心。

  要有一顆感恩之心。作者在書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》:”有每夜與我搶被子的伴侶,因為那表示他(她)不是和別人在一起;有只會看電視而不洗碗的青少年,因為那表示他(她)乖乖在家而不是流離在外;我繳稅,因為那表示我有工作;衣服越來越緊,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動,那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個家……最后,感恩過量的電子郵件,因為那表示有很多朋友在惦記和想著我!白x了這首詩,你會發(fā)現(xiàn),生活中一切的不如意,其實都有積極的一面。生活中,值得我們敬重與感激的人或物很多,感恩是一種達觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。作為一名教師,如果能懷著感恩之心去看待學生,你會被學生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞;被學生對你的尊重和認可而感到身心愉悅;被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動……你也會發(fā)現(xiàn)學生是如此可愛,生活是如此美好。反之,總是埋怨、指責、敵視、不滿,會讓自己的心情變得很糟糕,自然沒有幸福感可言。所以,常懷一顆感恩的心的教師,一定是時常面帶笑容,挺直腰板,給學生們力量與信心的教師。做一個幸?鞓返慕處,才會有一群幸?鞓返膶W生。

  書中這樣一段話讓我感動不已:”有心的地方就會有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞,有欣賞的地方就會有愛,有愛的地方就會有美,有美的地方就會有自由,有自由的地方就會有快樂!坝浀糜形欢鲙熞苍@樣教導過我:”我們不能選擇我們的學生,但是我們可以改變自己的心態(tài)。“其實不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽光般的心態(tài),就會少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  擁有陽光心態(tài),我們的心每天都會開出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學生,從現(xiàn)在開始,幸福人生已然上路!

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感5

  成長對于孩童來說是重要的,因為長大是多么自豪的一個字眼呀!對于成年人來說,日子的流逝意味著衰老將至,年華不再;那么對于擔負著建設(shè)下一代重任的教師來說,自己的專業(yè)成長標志著什么呢?以前這個問題我從未考慮過,只覺得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎?成長不就是“教學相長”嗎?

  寒假里,我讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學習、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。

  通過這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個道理:教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長,你想要多美滿的幸福生活,你就要讓自己的專業(yè)成長多少,這二者呈正比關(guān)系。近幾年來,一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒有減負、減壓,反而壓力與負擔是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時宜了嗎?讀了此書后才明白,原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識、領(lǐng)導力等等,也不能感覺到生活的100%圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會感到生活達到了圓滿,我們才會走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實,悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  不錯,“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼,帶著一種滿足,帶著一種忙不完的快樂。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼,帶著一種努力,帶著一種忙不完的快樂與滿足,那么幸福會時刻陪伴著你。生活中如果少一份責備,多一份寬容;少一份感慨,多一份感動和感恩;那么幸福就會向你靠近幾分了。來吧,讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的'幸福:

  在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現(xiàn)出做一個教師的真正價值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學研究的能力被提高,這樣才會有成功之感。另外每天再給自己留一點時間閱讀,與偉人、名人對話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。

  在學生中我們會尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復叮嚀的話兒不聽,糾正幾遍的錯誤,接連又犯;桌椅擺放歪了,作業(yè)又忘了寫了……但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會悄悄地告訴自己:少一點挑剔,多一些理解;少一點批評,多一些微笑——讓學生在我們的理解中成長,讓我們在自己的寬容中幸福。

  在愛心中我們會感到幸福。走近孩子,蹲下身子,我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子進步已經(jīng)很大——雖然有錯題,但是他們已經(jīng)很努力了;蹲下身子,我們會發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事——剛剛還被老師批評的痛哭流涕但一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本,因為他知道老師的嚴格也是愛;蹲下身子,會發(fā)現(xiàn)孩子有時還很勇敢——雖然因為調(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿,但是就是不流一滴淚……蹲下身子,仰望我們的學生,欣賞我們的學生,在贊美中給學生播撒幸福,我們也會因?qū)W生的幸福而倍感幸福!

  掩卷而思,有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動腦出牌成長的過程中,我們會收獲另外一種幸福。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感6

  初讀肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》,試著找?guī)c對號入座,就定個小題目:“苦、累并幸福快樂著————因為我是教師”。

  書中引用古人的話是這樣闡釋幸福與快樂之間的關(guān)系的:即“幸福是一種快樂的體驗”;“幸福生活是我們天生的善,我們的一切取舍都從快樂出發(fā),我們的最終目標即是得到快樂。”作為教師我們的幸福、快樂源自何方?書中說:只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生,教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤與人性化的職業(yè)。對于教師而言,幸福更是有特殊的意義,教師是一種社會角色,肩負著一定的社會責任和歷史使命,而教師的社會責任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。因此,盡管教師幸福與其他因素有關(guān),但教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。就這一點來說我是深有體會的,我真切地認識到:教師的幸福來自學生的成長與發(fā)展。自己從事教育工作已經(jīng)整整三十五年了,三十五年來,究竟教過多少學生我從沒有計算過,但是我卻從每個學生的成長過程中品嘗到幸?鞓,因為我從自己獨特的工作對象————學生身上看到自己的勞動成果,進而體驗到精神上的無限幸福。學生的學業(yè)進步、道德成長、個性萌發(fā),桃李滿天下,促成了我最大的幸福。

  就拿我所教的三(3)班工作來說吧,全班不過40多名學生,但卻是全年級的老大難,學生的組成結(jié)構(gòu)比較復雜,單親的、離異的、溺愛的等等,給教師的教育教學工作帶來諸多不便,如果不采取有效措施,甭說幸?鞓妨,每天就剩下在痛苦中掙扎了。剛接手時我也曾一度束手無策,但是我知道,我的教師責任感,我對學生的愛是不受任何客觀條件制約的。正像文中說的:有愛才有教育,有興趣才有學習,學生的課堂行為在很大程度上取決于對任課教師的喜好程度。如果我們想要學生全身心地投入到學習中去,想要分享他們的想法與感受,培養(yǎng)他們的社會責任感,我們就需要合理、有效第組織課堂,使他們獲得情感上、智力上和身體上的安全和關(guān)愛,這些我認為我做到了。我充分利用課堂的四十分鐘,用最佳的授課形式,準備充實的教授內(nèi)容,贏得學生的認可,用課間休息與中午休息時間與他們溝通、交流,而且,真心實意地幫助他們分析今天的知識積累與他們未來的前途命運的關(guān)系。很快,我就成了他們的良師益友,課堂教學效果有了明顯的該改善,我馬上進入第二階段,幫他們補知識,我也因此犧牲了一學期的中午休息時間,自己雖然苦點、累點,但一看到他們的不同程度的進步,我就發(fā)自內(nèi)心的高興,尤其是第一學期下來,我在他們的心目中的滿意度是100%,但是那種幸?鞓返母杏X只有自己能體會得到。

  有兩個典型的事,讓我至今想起來還津津樂道。班里有一個男生,大家公認是雙差生,我對他的幫助教育就比別的學生多一些。一次我因心臟不好,趴在講桌上起不來,同學們都不知如何是好,據(jù)后來大家講,這個學生知道他奶奶有藥,急了似的往家跑,他回來的時候,我已經(jīng)吃完了藥,看他氣喘吁吁地跑到我面前,舉著藥,我當時就哭了。這里面更多的不就是幸福嗎?還有一個學生,父母離異,母親帶著他重組家庭,他的性格比較怪,很少與同學溝通,我只是發(fā)現(xiàn)他的字很好,適時鼓勵,對他的'工作更以關(guān)愛為主,僅此而已。他回家竟對他媽媽說,他將來的第一份工資,要給我買好吃的。大家可想而知,我還有什么理由叫苦叫累呢?我都被學生給我?guī)淼男腋0鼑饋砹,它不正是我今后更好的工作動力嗎?/p>

  本學期,我又接了四(1)班,我沒給領(lǐng)導提任何困難,我同樣用滿腔熱情工作,為了提高優(yōu)秀生的成績,我又利用中午時間給他們輔導,以至于有的老師說我精神好,不知道累。其實,苦、累我自己最清楚。我何嘗不想利用中午歇歇腿,緩解一下到了晚上腿就腫脹,可是不行。如果有一次我因其它原因沒有輔導,感覺就很失落,好像一天沒做事。功夫不負有心人,經(jīng)過師生的共同努力,這次單元測試,我輔導的其中一名同學及格了(上學期數(shù)學只考了26分),看到這個成績,我內(nèi)心也充滿這成功的喜悅。我早已默默地把培養(yǎng)學生作為自己最幸福、最快樂的事。

  是啊,我是幸福的。多年來,我創(chuàng)造出值得自己崇拜的人,創(chuàng)造出值得崇拜的學生。我時刻看到自己學生成長,在學生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法達到的快樂。最后用書中的話結(jié)束我的發(fā)言:教師,諄諄善誘,守望的是講臺,放飛的是希望,播種的是知識,收獲的是未來!我將會一直默默地奉獻下去,享受那無與倫比的幸福。認識膚淺,望諒解。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感7

  七月酷暑難耐,驕陽似火,在這樣的天氣里接到了xx界畢業(yè)生的電話,三年后的聚會如期而至,讓我多了一份期盼,那天有近三十人參加了,聊的最多的還是高考,讓我感受最深的是我曾經(jīng)的做法看到了收獲和快樂,從成績上看有十一人考取二本,三分之一以上是藝術(shù)和體育類本科,用它們自己的話說就是在初中階段就已經(jīng)形成了自己的特長和目標。那時的他們在班級中是各種活動的排頭兵,是班級榮譽的創(chuàng)造者,特別是在初三那么緊張的學習環(huán)境中還要參加第二起跑線的錄制,現(xiàn)在回想起來那真的是一筆財富。從他們的字里行間流露出的是對班級的愛,這也讓我深受感動,回來后久久不能平靜,寫點什么最能宣泄自己的感情,寫些什么呢?就寫班主任總結(jié)吧

  八年教學生涯六年班主任經(jīng)歷現(xiàn)在回憶起來五味俱全,有牢騷,又郁悶,有氣憤,但最多的還是快樂,這樂來自哪里,我認為教師的職業(yè)幸福感首先是基于學生對老師的肯定、信任、敬仰,來源于教師通過言傳身教,用自己的人格魅力使學生獲得健康的身心發(fā)展、形成健全的人格,這其中幸福感是教師和學生朝夕相處沉淀下來的亦師亦友的情感!

  而這種幸福感的獲得取決于你對學生人生方向的導向,學生的幸福是這種幸福感的源泉,學生如何能夠幸福呢,做他們自己喜愛的事,這也是多元智能的最好體現(xiàn),天生我材必有用,學生的個體差異是人生方向的指南針,難就難在教師的及時發(fā)現(xiàn)以及如何發(fā)展這種差異,良好的發(fā)展方向能讓學生充滿自信,也能讓他們更早的確定目標,避免在成長過程中走彎路。

  美國醫(yī)生加德納通過對病人的分析發(fā)現(xiàn)每一種智能都有一定的生物學基礎(chǔ),智能是解決問題或創(chuàng)造出對于一種文化具有價值的產(chǎn)品的能力,而智能是一個復雜,多元的綜合系統(tǒng),這里就包括語言智能,數(shù)理邏輯智能,音樂智能,身體運動智能,人際交往智能等等,而這些不同智能就需要教師去發(fā)現(xiàn),并判斷每一名學生的階段水平,從而為學生的發(fā)展打下堅實的'基礎(chǔ)。我的做法是班級事務(wù)學生做,也就是“懶爸爸養(yǎng)勤快孩子”,做的好壞給出意見,讓他們自己提改進方法,我要做的就是觀察,爭取發(fā)現(xiàn)每一個孩子的特點,然后放大,久而久之班級事務(wù)就會有專門人做,同時也培養(yǎng)了學生在特定方面的能力,還記得在20xx年的家長學校開幕式上我就說:“我會爭取發(fā)現(xiàn)每個孩子的特點因材施教,為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。”

  盡管我有這種想法,但或多或少還有些性別角色觀的區(qū)別,這是我以前很少注意的問題,對多元智能而言男女生是平等的,只是由于我們的傳統(tǒng)觀念導致了我們總是認為男生的數(shù)理邏輯只能更好,女生在語言只能上有優(yōu)勢,我們往往忽略了一些反面例證,書上說到這里的時候我也好好回憶了一下,確實有很多例子證明男女生沒有明顯的智能差異,xx屆畢業(yè)時的班級第一名是女生,高考這個班的第一名還是女生,上一屆學校第一名也有一個女生,再到現(xiàn)在這個班的第一名是男生,但他最突出的是英語,這些例子讓我認識到以前的一些觀念需要被打破了,我以前帶班喜歡的是有男子漢味道的男孩,更看重哪些溫文爾雅,細心,溫和的女生,往往對膽小,害羞的男生和用我們的話說有點瘋瘋傻傻的女生有些偏見,通過這本書上的介紹我覺得要想發(fā)現(xiàn)個體差異就要先打破我們固有的一些刻板觀念,因為這種觀念的存在會對學生起暗示作用,往往不會讓學生發(fā)生轉(zhuǎn)變,尤其會讓女生產(chǎn)生不自信的影響,導致膽小,自我封閉等現(xiàn)象的發(fā)生。而這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生能讓學生快樂么?教師自己也就會因為學生而無法快樂。

  總的來說享受教師的職業(yè),欣賞你的學生,這樣教師的幸福感才會源源不斷。而影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你,你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生,真正做到這點并不容易,但我們必須身體力行。因為如果你只知道權(quán)威,那也許你會離自己的幸福越來越遠。

  最后送給自己和學生一句話“你快樂所以我快樂”。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感8

  “掌上千秋史,胸中百萬兵”,這不僅是偉大的軍事家的追求,也是普通教師的追求。如何完善自己的知識結(jié)構(gòu)?讀了肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中這一章節(jié)后,我深受啟發(fā)。

  在日常的工作生活中經(jīng)常遇到這樣的困惑:課堂教學中語言不嚴謹,缺少幽默感;與學生溝通時總是感覺到方法單一。與同事交往時,缺少交往藝術(shù);對待孩子教育上缺少系統(tǒng)的方法……,看完肖川教授的這一段文章后,我終于找到了癥結(jié)所在,更加知道了知識結(jié)構(gòu)對一個老師的必要性,因此,我先從剖析自己開始,來完成自己的職業(yè)構(gòu)想:

  首先,教學視野上缺少通識性知識的支撐,突破這一瓶頸的方法,就是接受肖川教授的建議:博覽群書,兼收并蓄,與經(jīng)典為友。正如肖川教授所說,一個專業(yè)化的'教師,首先應(yīng)當是一個一般科學文化的“繼承者”,能夠自如地應(yīng)對一般性社會事務(wù);應(yīng)當是一個一般科學文化的“創(chuàng)新者”,能夠在學科知識的交叉沖突中尋找到突破口,創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學文化知識,還應(yīng)當是一個活生生的“大教育者”,不僅能夠開展學科專業(yè)教育,而且能夠給予學生廣泛的人文影響。這是未來教師的職業(yè)發(fā)展方向,也是提升內(nèi)涵,提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的源泉。

  其次,“我的身份”不到位。讀了肖川教授的關(guān)于教師的本體性知識后,我明白了:教師應(yīng)對學科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準確的理解,熟練掌握本學科相關(guān)的技能、技巧;應(yīng)對與該學科相關(guān)的知識,尤其是相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本的了解;應(yīng)了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢,了解推動其發(fā)展的因素。只有這樣,教師在應(yīng)對學科教學時才能方法科學,方式多樣。

  “一只桶的裝水量,取決于最差、最短的那塊桶塊”,我的最短的一塊在哪?讀了肖川教授的這一段文章后,我深知教育學、心理學知識對于老師知識結(jié)構(gòu)的重要性,知學生所想,洞學生所思,查學生所趣,方知勁往哪里使,力往哪里出,勁、力怎樣出,才能得到最大效益。

  行動著,美麗著,讓我們從這里起步,發(fā)現(xiàn)教學中的樂趣,用小筆頭記錄這一個個閃光點,用教師的眼光去發(fā)現(xiàn),用理性的眼光去敘事,用學者的眼光去加工,或許,屬于我們的幸福就這樣迎面撲來。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感9

  寒假,我有幸拜讀了北京師范大學教授肖川寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,讓我接受了一次思想的洗禮,境界得以升華。他以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課,發(fā)我深思,使我受益匪淺。

  我在讀本書中“教師眼中的他與她”一節(jié)后沉思良久。人生來就具有性別——男性和女性,兩性之間存在的生理差距和根深蒂固的兩性區(qū)別對待的舊文化,據(jù)此教師對兩性學生的不同判斷影響了男女生學習生活發(fā)展軌跡的異同,這就是“性別角色觀”。

  剛剛踏上工作崗位的時候,潛意識里我一直認為在學習上,女生成績好靠勤奮,男生優(yōu)秀是因為聰明;在老師心目中,男生應(yīng)該勇敢,直爽,寬容;女生應(yīng)該具有細心,文靜,溫和的品性;男女生鬧矛盾,老師的第一反應(yīng)總是男生的小氣量。還記得剛開學的時候在中午休息時間,班里有兩個學生因為借扇子的問題鬧起了矛盾,班長向我匯報了情況,我了解到是男生向女生借扇子,女生不借,因此鬧出了情緒,甚至影響到了學習。我當時的處理比較生硬,沒有進一步了解事實,直接把男生叫到辦公室,指出他的錯誤,讓他好好反省,向女同學認錯。確實,作為新老師,我在處理學生矛盾方面也太缺乏經(jīng)驗了,總認為男孩子不應(yīng)該惹女生生氣,錯總在男生這一方,從而使事態(tài)更加惡化。那天后,這位男生意志消沉,在我的課上無精打采。后來我才從別的同學口中得知了真相,這位女生經(jīng)常借給男生文具,所以男生覺得他們關(guān)系還不錯,天氣熱借把扇子應(yīng)該沒有問題的,哪知女生斷然拒絕了他,而且說:“我為什么要借給你!”,男生不服,以至于發(fā)生了口角。我明白我錯怪男生了,頓時臉紅了下來,找來男生真誠地向他認錯,又找了女生跟她講同學間互相幫助的道理,平息了這場風波。

  這是一件小事,顯現(xiàn)出自己處理事情上的不成熟。在看了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》后,我知道我是戴了一副有色眼鏡在看待男女生,憑此來做出判斷實在可怕,我必須做出深刻的反省。我不該在不了解事實詳細經(jīng)過的情況下盲目批評同學,這會嚴重傷害學生的自尊心,而應(yīng)該分別從兩位同學以及其他同學口中了解事情的起因和經(jīng)過,讓兩位同學分別坦然地列出自己做得對的`方面和做得錯的方面,讓他們認識到自己的錯誤。這樣,就能大事化小,小事化了。

  “人,最大的敵人就是自己”,所以我們要時刻反省自己已存在的舊觀念,改變自己認識上的偏差。人類雖然存在性別差異,但隨著社會進步,性別差異已逐漸被個性差異所替代,我們因著力培養(yǎng)學生的個性,淡化性別差異,做到性別對待上的公平公正。

  邊細細品味著書、邊審視著自己的工作。通讀完后,讓我對“幸!边@個詞有了全新的詮釋。我放下書本,閉上雙眼,放下了疲憊的身心。我終于知道了為什么以前自己會覺得工作是那么累人的事,原來是因為我沒有一個幸福和積極的心態(tài),也沒有處理好自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。在今后的教學中,我一定會調(diào)整好自己的心態(tài),讓自己少些煩惱多些快樂,少些狹隘多些豁達,把工作當作是一門藝術(shù),在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福,樂此不疲雖苦猶甜。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感10

  最近,我再次拜讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。看著書名中的“幸!倍,我不禁問自己:“作為一名教師,你幸福嗎?”

  回想自己站在三尺講臺上,曾經(jīng)面對一摞摞的作業(yè)、試卷,頭也不抬地批改,來自于學校的壓力、家長的壓力、社會的壓力,有些時候真讓我透不過氣來,再想想那并不豐厚的待遇,能談得上幸福嗎?但我們只要冷靜地思考一下,就會發(fā)現(xiàn)在苦、累、煩的背后,教師職業(yè)的那份神圣,社會給予的那份尊重,學生眼中飽含的那種渴望和純真,不有時也有欣慰、甜蜜的體味嗎?那不就是一種幸?鞓返淖涛秵幔啃腋J且环N體驗,是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學藝術(shù),是一種幸福;有自己的.教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業(yè)證和入學通知書是教師的幸福,教師節(jié)學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福,滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……

  學生是教師的幸福源,當學生在難題面前時的豁然開朗,當學生精神的意氣風發(fā)時,當學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時,教師都會有一種愉悅的情感體驗,這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗。

  教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè),但它應(yīng)當如百合展開是一朵花,凝聚成一枚果;它應(yīng)當如星辰,遠望像一盞燈,近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時,也應(yīng)“照亮”自己時,我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去,尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢?有一種態(tài)度叫享受,有一種感覺叫幸福,學會面帶微笑才能享受生活,懂得播種快樂才能收獲幸福。送人玫瑰,手留余香。作為教師,帶給學生幸福,其實自己也幸福。

  教師的幸福,應(yīng)由我們自己來尋找,去品味。好的環(huán)境固然重要,然而只要有心,從我們?nèi)粘5墓ぷ髦,每一位教師都會找到屬于自己的幸福感。我曾?jīng)看到過這樣一段話:“有了伴隨幸福的教育,才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師,才可能有幸福的教育,才可能有幸福的學生!笨梢姡挥姓J為做教師是幸福的,他的工作才是積極的,有價值、有意義的。

  那么,怎樣才能真正成為一名幸福的教師呢?熱愛自己的職業(yè),你就會幸福。把這份職業(yè)當作自己一生的事業(yè)去做,滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂。在我們身邊有許多這樣的教師:正因為他們熱愛自己的這份教育事業(yè),才能和自己的學生同在一片藍天下;才能那樣潛心鉆研自己的課堂教學;才能將教材用心地進行二度開發(fā);才能堅持不懈,勤勉努力,成為教育教學的佼佼者。三尺講臺,他們和學生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感11

  近期我讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學習、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。

  通過這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個道理:教師的幸福人生=自己的`專業(yè)成長,這二者呈正比關(guān)系。近幾年來,一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒有減負、減壓,反而壓力與負擔是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時宜了嗎?讀了此書后才明白,原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識、領(lǐng)導力等等,也不能感覺到生活的100%圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會感到生活達到了圓滿,我們才會走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實,悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  不錯,“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。來吧,讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福:在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現(xiàn)出做一個教師的真正價值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學研究的能力被提高,這樣才會有成功之感。另外每天再給自己留一點時間閱讀,與偉人、名人對話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。學生中我們會尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復叮嚀的話兒不聽,糾正幾遍的錯誤,接連又犯;桌椅擺放歪了,作業(yè)又忘了寫了……但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會悄悄地告訴自己:少一點挑剔,多一些理解;少一點批評,多一些微笑——讓學生在我們的理解中成長,讓我們在自己的寬容中幸福。

  掩卷而思,有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動腦出牌成長的過程中,我們會收獲另外一種幸福。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感12

  拿到《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,我看了半天題目,回首自己8年的教師生涯,當我上了一堂成功的課時我是幸福的;當我被學生認可時我是幸福的;當我被領(lǐng)導表揚時我是幸福的;當我和同事相處愉快時我也是幸福的……當我一頁頁地翻讀著書本時,才發(fā)現(xiàn)自己對幸福的理解是多么淺顯。在書中,肖教授在第一、第二章節(jié)中指出教師的幸福來自教師的專業(yè)成長,教師對學生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。第三、第四章節(jié)主要介紹了教師的成長、發(fā)展、快樂都應(yīng)有完美的知識結(jié)構(gòu),教師面對學生要因材施教等等。

  而第五章節(jié)提到中提到了課堂管理和班級管理尤其讓我印象深刻,肖教授提到:課堂管理和班級管理是學校教育管理中最為微觀、最為核心的管理,是教師專業(yè)化成長的必備技能和知識素養(yǎng),決定著教學的質(zhì)量和學生學習的效果,從而決定著一個學校的教育教學質(zhì)量。

  雖說我教的是體育學科,可能對學校的教育教學質(zhì)量不能起到什么作用,但是任何一門學科的課堂管理都制約著教學效果的實現(xiàn),是影響學生學習的關(guān)鍵因素。體育課管理與其他的課堂管理相比,又有其不同的特點,強調(diào)的是學生的表現(xiàn)和參與。新課程標準“以學生發(fā)展為本”的新理念,讓學生有更多的時間和空間去發(fā)展,張揚自己的個性。然而課堂中往往有許多同學缺乏自我約束的能力,影響課堂秩序,降低其學習興趣等。我認為在體育課上課需要制定比在班級教室上課更為周密的課堂常規(guī)管理。

  首先,作為在開放的操場上上課,學生比在自己原來班級上課具有放松感,又是體育課,學生便有更大的松懈。而體育課堂又是“鐵打的營盤,流水的兵”,每節(jié)課都有幾個班級在上課,這就使課堂管理加大難度。如何提高學生在課堂上的注意力一個難點,而要提高學生的注意力就必須先提高他們對于上課內(nèi)容的興趣,因此,每節(jié)課課前對于上課內(nèi)容的分析就成了必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

  其次,我喜歡用“我們班”這個稱謂來拉近與各班學生之間的距離。無論上哪個班,課堂上我喜歡用“我們班”而不是用“你們班”這三個字,比如說“我們班今天表現(xiàn)真好!”“我最喜歡我們班的學生了!”“我們班同學應(yīng)該注意哪些方面”等等。學生們一聽,覺得很親切,他們就會認為,老師和我們是一個整體的,是我們一個班里的一員。我這樣稱呼,就是告訴學生,我愿意做他們的朋友,讓學生從心理上不排斥我。

  第三,體育課要有自己的管理特點。比如,一個學生,老是喜歡在隊伍中講話,我會在課堂上先制止他,等課后再把他叫來,聽聽他的感受,你的行為要影響整個班級的',這樣幫助他分析不會傷他的自尊心。也有的學生,喜歡在課上故意搞出點事情來,只是為了引起老師的注意,所以我們要好好地關(guān)注每一個學生,一定要讓每一個孩子都覺得老師在關(guān)注他。

  要創(chuàng)造一種寬松、寬容,富于活力的教學氣氛,構(gòu)建起自主學習、探究學習和合作學習等方式,以促進學生和諧的個性發(fā)展。建立新型的師生關(guān)系,是新課程改革實施和教學改革的前提和條件,新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系,教師應(yīng)真情對待學生,關(guān)心愛護每一個學生,公平地對待學生,不能厚此薄彼,尤其是對于學習學習成績不理想的學生,教師要多鼓勵、多關(guān)懷,相信他們的潛力,切實幫助他們,成為學生的促進者和服務(wù)者。課程的開發(fā)者……。

  照此要求,我們?nèi)沃氐肋h,新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力,探究學習中培養(yǎng)解決問題能力,合作學習中提高合作交流的能力。

  幸福來自于哪里,幸福來自于心理,成長的自己可以得到幸福,成長的學生更能使我得到幸福。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感13

  最近,我拜讀了肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,感悟頗深。本書分緒論和七個章節(jié),介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書里有許多意蘊深長的人生哲理。

  幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的。在我剛踏入工作的一年中,慢慢懂的體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投人到教學工作中,每個學生都吸引著我,我對自己工作有一份責任,我感到幸福;當我營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起克服困難、一起享受成功,我感到了幸福;當我所教的'學生成績有所提高,思想有所進步的時候,我感到了幸福;當我漸漸的發(fā)現(xiàn),知識得到不斷充實,自身得到不斷完善時,我感到了幸福。教師只有體驗到職業(yè)的幸福感,才能真切地把快樂帶給學生,把知識完整的傳授給學生,才能有效地影響并促進學生的健康成長。

  最近幾年來,教師的幸福指數(shù)是比較低的。這就給整個社會敲響了警鐘。因為我們很多人把工作僅僅當成謀生的手段,工作對我們來說是一種必須完成的任務(wù),同時背負著各種負擔與壓力,從而身心疲憊。的確,在現(xiàn)實社會中,教師背負了太多的數(shù)字。然而,教師的幸福指數(shù)不是能用數(shù)字來體現(xiàn)的。為了提高我們的生活質(zhì)量,為了延續(xù)教育的活力,我們需要找到工作的快樂,感受教育的幸福。用積極的態(tài)度去面對現(xiàn)實。在很多時候,憑我們的力量要改變環(huán)境是很難的,但是可以改變自己,改變自己對工作的態(tài)度,改變自己的心態(tài),積極地面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實,進而超越現(xiàn)實、改造現(xiàn)實。在辦公室內(nèi),我們努力營造寬松、愉悅、和諧的氛圍,大家相互幫助,互相關(guān)心,平等相處,就會忘卻煩惱,擺脫疲勞,心情舒暢地工作。用平和感恩的心態(tài)去面對所有的一切,我們就會感覺到生活的美好和工作的幸福。帶著微笑去面對我們的學生,帶著微笑去面對我們的同事,你就會覺得天是藍的,生活是快樂的。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感14

  連續(xù)幾年,學校為幫助我們年青教師提升專業(yè)素質(zhì),一直在推薦對教師成長和學習非常有用的閱讀書籍,帶著期待,在這個雙休日的空閑時間里,我一頭扎進了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中。

  說句實在話,在閱讀之前,給我的感覺這本書無非是灌輸一大堆的理論,不過仔細的閱讀下來,卻發(fā)現(xiàn)作者以輕松的筆調(diào)、淺顯而又貼近教學生活的例子,把原本枯燥的理論,簡明生動地呈現(xiàn)在我的眼前。記得在書中,肖教授提到過,“閱讀正遠離校園……今天,教師拒絕閱讀已經(jīng)是一種社會現(xiàn)實”。實在慚愧,除了學校推薦的書,要寫寫讀后感,自己真的是很長時間沒有靜下心來去閱讀書籍了,學校圖書館也去的不多。以后要爭取多點時間看看書。

  在肖川老師的書里探討了教師生命中最重要的兩大主題——如何營造我們的幸福人生?如何促進我們的專業(yè)成長?肖教授認為:增強教師幸福感的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師良好的專業(yè)素養(yǎng),而教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)心態(tài),即人生態(tài)度,具體表現(xiàn)為:接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越。

  首先,要有一顆平常心。

  平常心是一種冷靜、客觀、理智、忘我的心態(tài)。如果教師缺少平常心,就會對學生提出過高過嚴的要求,就可能失去耐心、細心、冷靜和理智。海明威曾經(jīng)說過,現(xiàn)實不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀存在的問題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是應(yīng)該接受現(xiàn)實。如果當時我能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學生個性的基礎(chǔ)上去教育學生,在面對諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話等情況時,我就會冷靜客觀地對待學生,理智地分析問題出現(xiàn)的原因并作出恰當合適的決策。

  二、要有一顆寬容心,寬容是最好的教育靈丹

  要有一顆寬容心。作者在這本書中說過這樣一句話:“教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個不完美的人追求完美的過程!笔前。馃o足赤,人無完人,我們這些為人師者,年歲長于學生,知識多于學生,閱歷豐于學生,涵養(yǎng)勝于學生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強求學生完美呢?學生之所以是學生,就是因為他們比我們?nèi)菀追稿e誤。正因為學生會犯錯誤,所以才需要教師的存在。其實每個學生都有自己的優(yōu)點,都有自己的位置和作用。

  三、要有一顆感恩的心,感恩的心是積極心態(tài)的核心

  要有一顆感恩的心。作者在書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》:“有每夜與我搶被子的伴侶,因為那表示他(她)不是和別人在一起;有只會看電視而不洗碗的青少年,因為那表示他(她)乖乖在家而不是流離在外;我繳稅,因為那表示我有工作;衣服越來越緊,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動,那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個家……最后,感恩過量的電子郵件,因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。”

  讀了這首詩,你會發(fā)現(xiàn),生活中一切的不如意,其實都有積極的一面。生活中,值得我們敬重與感激的人或物很多,感恩是一種達觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。作為一名教師,如果能懷著感恩之心去看待學生,你會被學生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞;被學生對你的尊重和認可而感到身心愉悅;被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動……你也會發(fā)現(xiàn)學生是如此可愛,生活是如此美好。反之,總是埋怨、指責、敵視、不滿,會讓自己的心情變得很糟糕,自然沒有幸福感可言。所以,常懷一顆感恩的心的教師,一定是時常面帶笑容,挺直腰板,給學生們力量與信心的教師。一個幸福快樂的教師,才會有一群幸福快樂的學生。

  書中這樣一段話讓我感動不已:“有心的地方就會有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞,有欣賞的地方就會有愛,有愛的地方就會有美,有美的地方就會有自由,有自由的地方就會有快樂!庇浀糜形欢鲙熞苍@樣教導過我:“我們不能選擇我們的學生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!逼鋵嵅还苁瞧匠V、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽光般的心態(tài),就會少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  擁有陽光心態(tài),我們的心每天都會開出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學生,從現(xiàn)在開始,手握幸福人生,腳步輕捷快樂向前!回顧自己專業(yè)成長的過程,也是自己個人整體素質(zhì)的發(fā)展的過程,在專業(yè)成長中體會收獲的喜悅,體會快樂與幸福。當然教師的幸福來自多方面,除了專業(yè)成長,還有學生的成長和發(fā)展。教師最大的幸福是看到學生的成長,每當看到我們所教的學生在學習上有所進步,在困境中重新站起,我們都能由衷的感到快樂。學會選擇,懂得放棄,既然我們選擇了教師,必然就要有所放棄,但只要我們的人生是幸福的,就值得我們繼續(xù)前進。

  在我的專業(yè)化成長過程中,我曾經(jīng)遇到過很多的困惑,在肖教授的這本書中,我得到了很大的啟發(fā)。

  首先,在起初兩年的教學中,我感覺我的課堂很熱鬧,學生的反應(yīng)都很好,似乎都掌握了,但是到了考試的時候,考出來的成績卻并不理想。于是我就采取了一些約束紀律的措施,紀律是好了,但是課后明顯看到學生疲倦痛苦的表情,也沒能收到良好的教學效果。后來在肖教授的`書中我知道了我的問題所在,就是我沒有掌握好有效的課堂管理的技能。

  肖教授說:有效的課堂管理不只是建立秩序,從而將影響課堂教學的不良行為降低到最低程度,更為重要的是整個課堂管理制度都是為了使學生參加有意義的學習活動并且達到最高的程度。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩(wěn)定,避免課堂混亂現(xiàn)象的出現(xiàn),培養(yǎng)學生的學習動機,激發(fā)學生的學習潛能,提高教學工作的成效。有效的課堂管理必定是師生全員參與的課堂管理,必定是全面、成功的課堂管理。而且根據(jù)博耶主席報告指出有效的課堂管理需要管理課堂知識、任教的學科知識和對學生社會背景的了解這些專業(yè)知識技能的支撐。因此,在以后的教學過程中,我將會加強這幾方面專業(yè)知識技能的學習,從而提高自己的有效課堂管理技能。

  其次,在做學生心理工作的時候,總覺得力不從心。

  學生違反紀律后,我和他們談心的時候,他們的態(tài)度有時候會很不好,老不承認自己犯的錯誤,盡管通過談話,態(tài)度已經(jīng)轉(zhuǎn)變了,也知道自己的問題所在了,但是過沒多久又會犯相同的錯誤,這讓我很生氣,覺得這些學生到底怎么了,總覺得某些后進生很麻煩,很想去改變他們,但就是無從入手,覺得自己沒這個能力去改變他們。看了肖教授的書之后,我才知道,是我的方法和心態(tài)方面出問題了,由于不自信所以沒有足夠的勇氣去引導他們,只是靠著簡單的說教和懲罰來約束他們。

  肖教授指出教師不能依賴自己的權(quán)威,凌駕于學生之上,嚴格控制學生的行為,不允許學生犯絲毫的錯誤,否則就要受到嚴厲的懲罰。這樣的管理使學生在心理上嚴重壓抑,根本沒有平等、民主可言,學生有問題也不會向教師傾訴,造成師生關(guān)系極為緊張。需知道人是獨特的生命存在,他需要自由的選擇空間。教師不是權(quán)威和絕對真理的化身,學校不是批量生產(chǎn)社會必需品的工廠,兒童不是無意識任人擺布的木偶。每個人的獨特都是與生俱來的,但是人生命的意義與價值則要在教師的引領(lǐng)下,自我反思與透視來獲得。因此,教育學生應(yīng)該以表揚為主,批評懲罰為輔。要盡可能發(fā)現(xiàn)和表揚學生的有點,要及時表揚即便是微小的進步,以帶動學生減少甚至改掉其違紀行為。

  另外肖教授還指出溝通者首先要悅納自己,進而才能贊賞他人。對自己不滿意的人必然容易對他人也吹毛求疵,對世界悲觀、失望的人必然不能看到世界陽光的一面。只有悅納自己,產(chǎn)生自我滿足感,在認識到自己不足的同時積極進取的人才會有陽光,才會帶給他人溫暖?赐暌陨系脑捴螅覜Q心要改變自己對生活和工作的心態(tài),我要告訴自己:我是重要的,我是能干的,我是快樂的,我是美好的。因為我想做學生心中的一縷陽光,特別是邊緣學生,我想解封他們的心里的冰,讓他們感覺到溫暖。

  最后,在我的專業(yè)成長過程中,也曾出現(xiàn)過工作倦怠,那段時間每天都感覺很累,感覺課好像永遠備不完,作業(yè)堆積如山,都有著處理不完的事情,心里壓力特別地大,甚至有時吃不下飯,睡不好覺,這就影響了課堂教學的精神和心情,教學質(zhì)量一直無法提高,心里就變得更焦急,一著急情緒就更不好,更加處在一種惡性循環(huán)中。當時我不知道這是為什么,看了此書才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn),了解到它形成的原因和危害性,這是不利于我的專業(yè)成長的。

  所以在以后的教學生涯中,我要不斷用教授的話來提醒自己,“接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越”,養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),用積極的心態(tài)來看待世界,即使我們看的不得其實,也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示,境由心生,“生活是一面鏡子,你對它笑,它就對你笑,你對它哭,它就對你哭!庇涀 翱鞓肥且环N美德,微笑是一種力量”,拒絕職業(yè)倦怠,在教師職業(yè)發(fā)展中體驗幸福。

  肖教授的書猶如一股春風,喚起了我心中對教育的熱情;猶如一陣春雨,洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱;猶如春天和煦的陽光,照亮了我的心靈,指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里,我會不斷努力,爭取做一名幸福的老師,教育出一群學得幸福的學生。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感15

  閑暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》,讓我認識到,幸福是人類的一種美好的一種體驗,教師的幸福是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗。學生是教師的幸福源,當學生在難題面前時的豁然開朗,當學生精神的意氣風發(fā)時,當學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時,教師都會有一種愉悅的情感體驗,這就是教師的幸福表征。

  書中講到,幸福人生的四個有:第一、心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往,能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學生的面前,讓學生帶著美好的期待、美好的渴望成長。第二、手中有事做。有事做意味著社會需要你,有實現(xiàn)人生價值的崗位,愛崗敬業(yè)。第三、身邊有親友。人是社會的動物,需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞,這是所有人一個共同的需要。怎樣使學校成為一個溫暖的家、溫馨的家?怎樣融入一個相互支持、相互欣賞的團隊?更多地欣賞和鼓勵我們的同事,更多的關(guān)愛,提出建設(shè)性的意見。第四、家庭有積蓄。經(jīng)濟上的.富有是重要的,我們經(jīng)常說富貴吉祥,首先是“富”然后才是“貴”。當我們在經(jīng)濟上富有的時候,就會顯得大氣,不會過分地斤斤計較,不會過分地在乎那些名和利。

  教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業(yè)證和入學通知書是教師的幸福,教師節(jié)學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福,滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……

  那么教師如何才能形成自己獨特的教學藝術(shù),如何才能成為讓學生和家長滿意的教師呢?陶行知說過:“……我們做教師的人,必須天天學習,天天進行再教育,才能有教學之樂而無教學之苦!苯處煂W生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的強,而且還是教師個人整體素質(zhì)的發(fā)展,而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。

  因此,對一個教師來說,專業(yè)成長受益最大的人是他自己,其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校,最后才是整個社會、整個人類。馬克思說,“每一個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”,每一個人的發(fā)展其本身都是對人類的一個貢獻。從這個意義上來講,發(fā)展自我是我們每一個人的職責和使命,任何一個有智慧的人,都一定會深切地關(guān)注自我的成長。

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