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《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感

時(shí)間:2024-05-23 14:08:45 人生感悟 我要投稿

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感(合集)

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢?以下是小編幫大家整理的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感(合集)

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感1

  本學(xué)期,我讀了北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川教授寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。

  通過閱讀這本書,讓我明白了“學(xué)會(huì)反思,成就名師”的真正含義。書中第139頁提到“加強(qiáng)反思,益處多多”,主要表現(xiàn)在:

 。1)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思能促進(jìn)自我的學(xué)習(xí);

 。2)反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力;

 。3)通過幫助教師建立一個(gè)富有魅力的、有預(yù)見性和思想性的學(xué)習(xí)環(huán)境,反思增強(qiáng)了教師所在班級的生命力;

 。4)反思性教師具有自我調(diào)控的特征,這意味著他們能引導(dǎo)自己的個(gè)體成長;

 。5)反思引導(dǎo)個(gè)體成長和職業(yè)成長,使教師對教學(xué)和教育文化進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)。只有學(xué)會(huì)了反思,我們才能在專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷充實(shí)自己、成長自己、發(fā)展自己,最終成就自己。

  讀到“反思的益處”時(shí),不禁讓我想起葉瀾說過的這一句話:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長。我認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行反思:

  一、反思自己的心態(tài)。

  人,應(yīng)該擁有積極樂觀的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿,我們才會(huì)走上幸福的人生之路;我們才能生活得快樂,才能工作得幸福,才能成長得順利。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  學(xué)會(huì)寬容別人、幫助別人,學(xué)會(huì)快樂別人、幸福自己。平日里,我們應(yīng)時(shí)常反思自己的內(nèi)心,享受美好的,去掉不適宜的;不快時(shí),更要反思自己的心態(tài),是不是太過計(jì)較了,或者是工作被動(dòng)了,然后快速調(diào)整自己,保持一顆好心情,以不至于再將不好的行為或情緒繼續(xù)下去。生命其實(shí)就是一種心境。當(dāng)我們用積極的心態(tài)主宰自己的心境,用光明的思維去看世界,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奶煸瓉硎悄菢拥乃{(lán),身邊的樹原來是那樣的綠,路邊的花原來是那樣的美,學(xué)生又是如此的可愛。

  二、反思自己的課堂。

  教學(xué)水平的高低,很大程度上取決于教師反思能力的高低。只有善于反思自己的課堂,才能不斷提高自己的教學(xué)水平及技能、教育機(jī)智和智慧。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義,反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識,其中包含對“失”的反省,也包含對“得”的歸納。

  1、有效反思需“思之有據(jù)”

  教學(xué)反思若要有價(jià)值需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo),優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,教師豐富的實(shí)踐性知識?梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要來源包括三個(gè)方面:

  1.1新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師對課程的開發(fā)和拓展,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亍⒈拘、學(xué)生的實(shí)際,積極地開發(fā)一些課程以外的資源用于教學(xué)。因此,教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,離開了這一點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無源之水”。

  1.2學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)要求教師要照顧全體,注重差異,關(guān)注后進(jìn)生,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。那么課堂上教師就應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)的生命個(gè)體,并充分將其放大。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題,離開了這一點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木”。

  1.3教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。從細(xì)節(jié)上講,一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理,活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng),學(xué)生的主體地位是否突出,課堂的氣氛是否活躍,課堂教學(xué)效果是否較好等,都是促成教學(xué)成功的因素。課后可將它記錄下來,作為有效反思的依據(jù)。

  2、有效反思需“思之有物”

  教學(xué)反思,“思”之要有物。這里的“物”,特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后,教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知,或多或少,或“得”或“失”。

  2.1思“特色”。教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué),給人的感受是別樣的,給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中:在教學(xué)理念上,看主體地位的突出,主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教學(xué)方法上,看教學(xué)層次的呈現(xiàn),實(shí)踐活動(dòng)的'安排;在教學(xué)方式上,看學(xué)生參與的程度,知識獲取的過程;在教學(xué)效果上,看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

  2.2思“偶得”。教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理:面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”,教師如何應(yīng)付;面對學(xué)生的歪答,教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道;提出問題的獨(dú)特途徑;分析問題的獨(dú)特思路;解決問題的獨(dú)特見解,等等。

  2.3思“缺失”。上完一節(jié)課后,教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng);哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理;哪一重點(diǎn)突出不明顯;哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué);哪一合作落實(shí)不到位;哪一交流時(shí)間不充分;哪一語言評價(jià)不得體等。

  三、反思自己的成長。

  波斯納提出了一個(gè)教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,他還指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)對教育發(fā)展提出的必然要求。知識更新越來越快,具有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)工作,迫使教師不斷吸收新的知識,對教學(xué)進(jìn)行反思和研究,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下,教師完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師通過反思,自覺地探索教育教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。教師要經(jīng)常對自己的成長進(jìn)行反思,才能保證自己不斷提高。比如,每天收獲了什么,遇到了什么問題,有哪些失敗之處,自己的計(jì)劃有沒有堅(jiān)持去做等等,然后把長處總結(jié)成經(jīng)驗(yàn),把失敗總結(jié)成教訓(xùn),找出問題原因?yàn)橐院蠼梃b,時(shí)刻提醒自己按照自己的追求和計(jì)劃穩(wěn)步前進(jìn)。

  正如肖川教授所講:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂。”教師存有“反思之心”,就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足,就會(huì)提升自己的專業(yè)素養(yǎng),就會(huì)走向教育的幸福之路;教師不斷反思,給自己更多的積極心理暗示,“我是重要的,我是能干的,我是快樂的,我是美好的”,那教師必然是幸福的。我們需記。簩W(xué)生是成就名師的最好專家,而教師的反思促進(jìn)了這一過程的實(shí)現(xiàn)。

  教師的幸福人生與專業(yè)成長讀后感8

  幸福是什么?這是多么讓人難以回答的問題。有人說:小時(shí)侯我們?yōu)閾碛幸活w糖而幸福,稍大時(shí)我們?yōu)榈玫礁改富蚶蠋煹囊痪淇洫?jiǎng)而幸福,而現(xiàn)在我們卻不知幸福是什么!比绻麊栁疑頌椤敖處煛,幸福是什么,我覺得幸福是很飄渺的:一天到晚好不容易從這個(gè)作業(yè)堆里爬出來,又掉到了另一個(gè)習(xí)題堆里;夜深人靜的時(shí)候,還在費(fèi)盡心思地整理要上交的各種材料;身為班主任,每天還有斷不完的“官司”,同樣的一句話一天當(dāng)中也不知要嘮叨多少遍。另外,“教師”這個(gè)職業(yè)猶如站在風(fēng)口浪尖上,一點(diǎn)微薄的收入讓很多人眼紅,大家都在盯著你的一舉一動(dòng),衡量著你的師德是否能與你的工資相符。一點(diǎn)點(diǎn)越尺度的行為都會(huì)使你被各種輿論所淹沒,即便你的出發(fā)點(diǎn)是好的。談何幸福?還有的人說,教師像一個(gè)不停旋轉(zhuǎn)的陀螺,左手一個(gè)素質(zhì)教育,右手一個(gè)應(yīng)試教育,背上還背著一個(gè)自我繼續(xù)教育,教學(xué)生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦,關(guān)鍵是我們教師該以何種心態(tài)去面對它。是怨天尤人,自嘆自憐,還是豁達(dá)超脫,自找樂趣。

  在讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書后,我內(nèi)心陰霾的天空漸漸明朗。其實(shí)幸福就是你看身邊的事物都像一幅幅美麗的畫。作為一名教師的幸福人生就是自己的專業(yè)成長,你想要多美滿的幸福生活,你就要讓自己的專業(yè)成長多少。

  我們要保持平和的心態(tài)。心態(tài)決定一切,如果我們每天都心存報(bào)怨,心懷厭煩,那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼,一切工作都會(huì)顯得了無生趣、索然無味。我們想擁有積極的心態(tài)就要接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  我們還要學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)尋找幸福。這本書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》:“有每夜與我搶被子的伴侶,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┎皇呛蛣e人在一起;有只會(huì)看電視而不洗碗的青少年,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┕怨栽诩叶皇橇麟x在外;我繳稅,因?yàn)槟潜硎疚矣泄ぷ;衣服越來越緊,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動(dòng),那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個(gè)家……最后,感恩過量的電子郵件,因?yàn)槟潜硎居泻芏嗯笥言诘胗浐拖胫!弊x了這首詩,你會(huì)發(fā)現(xiàn),生活中一切的不如意,其實(shí)都有積極的一面。感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。感恩也是我們尋找幸福的金鑰匙。只有仰望學(xué)生,欣賞學(xué)生,在贊美中給學(xué)生播撒幸福,我們才會(huì)因?qū)W生的幸福而倍感幸福!

  幸福到底是什么?是母親溫暖的雙手,是父親寬厚的肩膀,是老師慈愛的雙眼,是嬰兒無邪的笑臉,是風(fēng)起時(shí)為你披上的大衣,是大雨時(shí)為你撐起的那把傘,是夜歸時(shí)那一杯暖暖的清茶,是踏入校園時(shí)那一聲聲“老師您好”……其實(shí)只要你心中有愛,幸福便無處不在。,我們既然選擇了教師這一行業(yè),就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,要有一種樂于奉獻(xiàn)的精神。有了這些,我們的工作就會(huì)是快樂的,我們當(dāng)教師的也才是幸福的。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感2

  最近,我拜讀了肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,感悟頗深。本書分緒論和七個(gè)章節(jié),介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書里有許多意蘊(yùn)深長的人生哲理。

  幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的。在我剛踏入工作的一年中,慢慢懂的體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投人到教學(xué)工作中,每個(gè)學(xué)生都吸引著我,我對自己工作有一份責(zé)任,我感到幸福;當(dāng)我營造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功,我感到了幸福;當(dāng)我所教的學(xué)生成績有所提高,思想有所進(jìn)步的時(shí)候,我感到了幸福;當(dāng)我漸漸的發(fā)現(xiàn),知識得到不斷充實(shí),自身得到不斷完善時(shí),我感到了幸福。教師只有體驗(yàn)到職業(yè)的.幸福感,才能真切地把快樂帶給學(xué)生,把知識完整的傳授給學(xué)生,才能有效地影響并促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

  最近幾年來,教師的幸福指數(shù)是比較低的。這就給整個(gè)社會(huì)敲響了警鐘。因?yàn)槲覀兒芏嗳税压ぷ鲀H僅當(dāng)成謀生的手段,工作對我們來說是一種必須完成的任務(wù),同時(shí)背負(fù)著各種負(fù)擔(dān)與壓力,從而身心疲憊。的確,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,教師背負(fù)了太多的數(shù)字。然而,教師的幸福指數(shù)不是能用數(shù)字來體現(xiàn)的。為了提高我們的生活質(zhì)量,為了延續(xù)教育的活力,我們需要找到工作的快樂,感受教育的幸福。用積極的態(tài)度去面對現(xiàn)實(shí)。在很多時(shí)候,憑我們的力量要改變環(huán)境是很難的,但是可以改變自己,改變自己對工作的態(tài)度,改變自己的心態(tài),積極地面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí),進(jìn)而超越現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。在辦公室內(nèi),我們努力營造寬松、愉悅、和諧的氛圍,大家相互幫助,互相關(guān)心,平等相處,就會(huì)忘卻煩惱,擺脫疲勞,心情舒暢地工作。用平和感恩的心態(tài)去面對所有的一切,我們就會(huì)感覺到生活的美好和工作的幸福。帶著微笑去面對我們的學(xué)生,帶著微笑去面對我們的同事,你就會(huì)覺得天是藍(lán)的,生活是快樂的。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感3

  這是一篇關(guān)于教師的幸福人生,教師專業(yè)成長,教師的幸福人生與專業(yè)成長的文章。對于教師該讀哪類書,肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛,又要有意識地進(jìn)行選擇,特別注意各學(xué)科知識的搭配與多學(xué)科內(nèi)容的融合,要與經(jīng)典為友,我們常說:“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水!毙そ淌谑冀K提倡“我讀書我快樂”、“問渠那得清如許——呼喚書香校園”,提倡教師要通過閱讀來獲得通體性知識,以此獲得深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野,“腹有詩書氣自華”,要通過閱讀讓教師成為知識的真正擁有者和創(chuàng)造者。通過閱讀了解當(dāng)今的教育形式,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對于教師該讀哪類書,肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛,又要有意識地進(jìn)行選擇,特別注意各學(xué)科知識的搭配與多學(xué)科內(nèi)容的融合,做有思想的教師。同時(shí),還要看一些兒童心理的書籍,了解當(dāng)代兒童的心理特征,和行為習(xí)慣,以便更好對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo),讓他們更加健康快樂的成長,讓自己的專業(yè)知識更加的豐富,促進(jìn)自己的.專業(yè)成長。

  回顧這二十年的教育教學(xué),似乎一直忙忙碌碌于課堂教學(xué)、批改作業(yè),每天都感覺自己在忙忙碌碌,給自己充電的時(shí)間會(huì)越來越少,職業(yè)倦怠讓我早就遠(yuǎn)離了書本,日常教學(xué)工作幾乎就是靠著吃老本來完成,所謂的專業(yè)培訓(xùn)離我們的實(shí)際工作太遙遠(yuǎn),往往起不到指導(dǎo)實(shí)踐的作用,而感覺《教師的幸福人生和專業(yè)成長》講述的就是我們需要的,知識的獲得正是需要這類書籍的營養(yǎng),指明了知識補(bǔ)充的方向,讓我們意識到了寫教學(xué)反思的重要性,撥開了以往教學(xué)工作中的不解之謎,真正起到了指導(dǎo)專業(yè)成長的作用。這本書讓我有了教育教學(xué)的方向,讓我自己更加有了思想,爭取做新型的教師,讓自己的教育教學(xué)更加適應(yīng)新時(shí)代的要求。

  讓我們充分利用閑暇時(shí)光,充實(shí)自己,努力的多讀好書,從讀書中汲取營養(yǎng),享受作為教師的幸福人生。在教育教學(xué)中也帶領(lǐng)我們的學(xué)生在書海中遨游,一起分享讀書的快樂,享受讀書的樂趣。讓他們從小就用知識充實(shí)自己,使自己的視野越來越開闊。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感4

  隨著工作時(shí)間越來越長,我們對我們的職業(yè)會(huì)逐漸產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感,如何調(diào)整自己的狀態(tài),讓自己始終對自己的職業(yè)保持著一種期待,這是每一個(gè)長久待著一個(gè)工作崗位上的人的一致認(rèn)識。因此尋找職業(yè)的幸福感就成為大家的迫切要求,也是現(xiàn)代社會(huì)中越來越受大家關(guān)注的問題。

  作為教師,我們要如何尋找自己的職業(yè)幸福感呢?在讀了肖川老師的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》之后,我有了一些體會(huì)。在他的書中認(rèn)為“教師對學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,提高專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師能力的增強(qiáng),而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展,而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。”這是一種成長的幸福。肖老師將教師的幸福與教師的專業(yè)成長結(jié)和起來,這也是十分適合我們的認(rèn)知感的,自我的進(jìn)步本身就能給人帶來強(qiáng)烈的.幸福感和自我價(jià)值認(rèn)同感。

  在教師的成長道路上,有很多途徑,其中有一個(gè)最基本的途徑就是讀書。肖川老師認(rèn)為:“教師的成長、教師的發(fā)展、教師的快樂,都可以從閱讀中得到。”意味合格的教師的人生應(yīng)該有一個(gè)充滿著書香人生。一個(gè)善于讀書、熱愛讀書的教師,必將影響他的學(xué)生也讀書、愛書。正如朱永新先生所說:“ 沒有教師對于閱讀的熱愛,就很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,沒有教師與學(xué)生的共同閱讀,就很難形成師生共同的精神家園。如果沒有教師的閱讀,就沒有教師的真正意義上的成長與發(fā)展!币虼俗鳛榻處煹奈覀,應(yīng)該時(shí)時(shí)閱讀,通過廣博的閱讀,豐富自己的知識,提升自己的素養(yǎng),使自己成為一個(gè)“有思想的”教師,最終達(dá)到“詩書滿腹氣自華”的那種境界。

  教師的幸福感最能夠體現(xiàn)在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中,而實(shí)踐又是促進(jìn)教師成長的最直接的平臺。肖老師認(rèn)為:“教師的‘實(shí)踐性知識’是指教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識,或者更具體地說,這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的‘通識性知識’、‘本體性知識’、‘條件性知識’還必須由‘實(shí)踐性知識’來進(jìn)行整合,使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。如果一位教師想要提高自己的教育教學(xué)能力,那么他就必須重視自身實(shí)踐性知識的完善和更新。”

  教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,在育人的工作中,我們會(huì)涉及很多方面的問題,這些問題需要我們不斷積累包括德育、家庭教育指導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)、課外活動(dòng)指導(dǎo)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而在我們專業(yè)的教學(xué)工作中,也需要我們不斷積累包括教師在課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)法指導(dǎo)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);除此之外,隨著社會(huì)的進(jìn)步,社會(huì)更是對我們教師提出了更高的要求,要求我們成長為研究性的教師,具有科研能力。而所有這些能力的提升,都必須跟我們平時(shí)的教育教學(xué)緊密結(jié)合,脫離了這個(gè)平臺,我們所有的理論都是空談。

  總之,作為教師,我們的幸福感最終落實(shí)在我們的三尺講臺之上,落實(shí)在我們的學(xué)生身上,我們的成長將成為實(shí)現(xiàn)幸福感的基礎(chǔ),沒有了教師的專業(yè)成長,我們的的職業(yè)幸福感也就離我們越來越遙遠(yuǎn)。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感5

  讀肖川主編的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書,書名中的“幸!倍炙坪蹰W著無比耀眼的光芒,召喚著我。

  能讓教師過上幸福生活的法寶,最主要的是有個(gè)好心態(tài)

  帶著好奇的心情翻開了這本書,一翻就再也不肯松手了。能讓教師過上幸福生活的法寶,最主要的是我們自己的心態(tài)!

  作者用一個(gè)計(jì)算公式論證了他的這一觀點(diǎn):我們對待工作、生活的態(tài)度能夠使我們的生活達(dá)到100%的圓滿,也就是心態(tài)決定著你的幸福!蔽蚁,決定幸福的心態(tài)應(yīng)該是陽光般的吧。陽光普照大地,溫暖每一個(gè)人,也是寬容平等的。教師的心態(tài)也要像陽光那樣,是平常的、達(dá)觀的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽光心態(tài),才能做一個(gè)幸福的教師。要有一顆平常之心,平常心是一種冷靜、客觀、理智、忘我的心態(tài);要有一顆平常之心,平常心是一種冷靜、客觀、理智、忘我的心態(tài)。如果教師缺少平常心,就會(huì)對學(xué)生提出過高過嚴(yán)的要求,就可能失去耐心、細(xì)心、冷靜和理智。剛走上講臺不久的我,總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來對待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能品學(xué)兼優(yōu)。所以,當(dāng)越來越多的脫離實(shí)際的過高期望和過嚴(yán)要求,遭遇到越來越個(gè)性張揚(yáng)的新時(shí)代學(xué)生的時(shí)候,矛盾便一觸即發(fā)了。我委屈我悲哀我高呼“我本將心向明月,奈何明月照渠溝”,于是開始對他們感到失望甚至失去耐心。學(xué)生卻越來越不理解我,有的學(xué)生甚至開始不尊重我。海明威曾經(jīng)說過,現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對美好的'永恒的心。面對客觀存在的問題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是應(yīng)該接受現(xiàn)實(shí)。如果當(dāng)時(shí)我能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,在面對諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話等情況時(shí),我就會(huì)冷靜客觀地對待學(xué)生,理智地分析問題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。

  要有一顆寬容之心,寬容是最好的教育靈丹

  要有一顆寬容之心。作者在這本書中說過這樣一句話:“教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過程!笔前,金無足赤,人無完人,我們這些為人師者,年歲長于學(xué)生,知識多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤,所以才需要教師的存在。剛工作的時(shí)候我并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn),我總是難以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,課堂上的講話聲、作業(yè)中的錯(cuò)誤、考試成績的不理想都會(huì)讓我心情沮喪,對犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行不留情面的嚴(yán)厲批評,如此一來,原本沮喪的心情變得更加沮喪、壓抑。

  其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),都有自己的位置和作用。就像我教的這個(gè)班,他們真的一無是處嗎?不!恰恰相反,他們有著其他班級所沒有的許多優(yōu)點(diǎn)。這是個(gè)最能讓老師投入激情的班級,每次開課我總是毫不猶豫地選擇這個(gè)班;這個(gè)班的學(xué)生可以說是多才多藝的,繪畫、朗誦、舞蹈……甚至連校長都被他們課堂中的精彩講演所感染。如果我也能夠懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn),而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放,我也就會(huì)少些煩惱多些快樂,少些狹隘多些豁達(dá),幸福的生活不就是這樣嗎?

  要有一顆感恩之心,感恩的心是積極心態(tài)的核心

  要有一顆感恩之心。作者在書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》:“有每夜與我搶被子的伴侶,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┎皇呛蛣e人在一起;有只會(huì)看電視而不洗碗的青少年,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┕怨栽诩叶皇橇麟x在外;我繳稅,因?yàn)槟潜硎疚矣泄ぷ鳎灰路絹碓骄o,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動(dòng),那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個(gè)家……

  最后,感恩過量的電子郵件,因?yàn)槟潜硎居泻芏嗯笥言诘胗浐拖胫。”讀了這首詩,你會(huì)發(fā)現(xiàn),生活中一切的不如意,其實(shí)都有積極的一面。生活中,值得我們敬重與感激的人或物很多,感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。作為一名教師,如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生,你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞;被學(xué)生對你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅;被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛,生活是如此美好。反之,總是埋怨、指責(zé)、敵視、不滿,會(huì)讓自己的心情變得很糟糕,自然沒有幸福感可言。所以,常懷一顆感恩的心的教師,一定是時(shí)常面帶笑容,挺直腰板,給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸?鞓返慕處,才會(huì)有一群幸?鞓返膶W(xué)生。

  書中這樣一段話讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂!庇浀糜形欢鲙熞苍@樣教導(dǎo)過我:“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!逼鋵(shí)不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  擁有陽光心態(tài),我們的心每天都會(huì)開出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學(xué)生,從現(xiàn)在開始,幸福人生已然上路!

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感6

  初讀肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》,試著找?guī)c(diǎn)對號入座,就定個(gè)小題目:“苦、累并幸?鞓分?yàn)槲沂墙處煛薄?/p>

  書中引用古人的話是這樣闡釋幸福與快樂之間的關(guān)系的:即“幸福是一種快樂的體驗(yàn)”;“幸福生活是我們天生的善,我們的一切取舍都從快樂出發(fā),我們的最終目標(biāo)即是得到快樂。”作為教師我們的幸福、快樂源自何方?書中說:只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生,教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤與人性化的職業(yè)。對于教師而言,幸福更是有特殊的意義,教師是一種社會(huì)角色,肩負(fù)著一定的社會(huì)責(zé)任和歷史使命,而教師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。因此,盡管教師幸福與其他因素有關(guān),但教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。就這一點(diǎn)來說我是深有體會(huì)的,我真切地認(rèn)識到:教師的幸福來自學(xué)生的成長與發(fā)展。自己從事教育工作已經(jīng)整整三十五年了,三十五年來,究竟教過多少學(xué)生我從沒有計(jì)算過,但是我卻從每個(gè)學(xué)生的成長過程中品嘗到幸?鞓,因?yàn)槲覐淖约邯?dú)特的工作對象————學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果,進(jìn)而體驗(yàn)到精神上的無限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長、個(gè)性萌發(fā),桃李滿天下,促成了我最大的幸福。

  就拿我所教的三(3)班工作來說吧,全班不過40多名學(xué)生,但卻是全年級的老大難,學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,單親的、離異的、溺愛的'等等,給教師的教育教學(xué)工作帶來諸多不便,如果不采取有效措施,甭說幸福快樂了,每天就剩下在痛苦中掙扎了。剛接手時(shí)我也曾一度束手無策,但是我知道,我的教師責(zé)任感,我對學(xué)生的愛是不受任何客觀條件制約的。正像文中說的:有愛才有教育,有興趣才有學(xué)習(xí),學(xué)生的課堂行為在很大程度上取決于對任課教師的喜好程度。如果我們想要學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,想要分享他們的想法與感受,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感,我們就需要合理、有效第組織課堂,使他們獲得情感上、智力上和身體上的安全和關(guān)愛,這些我認(rèn)為我做到了。我充分利用課堂的四十分鐘,用最佳的授課形式,準(zhǔn)備充實(shí)的教授內(nèi)容,贏得學(xué)生的認(rèn)可,用課間休息與中午休息時(shí)間與他們溝通、交流,而且,真心實(shí)意地幫助他們分析今天的知識積累與他們未來的前途命運(yùn)的關(guān)系。很快,我就成了他們的良師益友,課堂教學(xué)效果有了明顯的該改善,我馬上進(jìn)入第二階段,幫他們補(bǔ)知識,我也因此犧牲了一學(xué)期的中午休息時(shí)間,自己雖然苦點(diǎn)、累點(diǎn),但一看到他們的不同程度的進(jìn)步,我就發(fā)自內(nèi)心的高興,尤其是第一學(xué)期下來,我在他們的心目中的滿意度是100%,但是那種幸?鞓返母杏X只有自己能體會(huì)得到。

  有兩個(gè)典型的事,讓我至今想起來還津津樂道。班里有一個(gè)男生,大家公認(rèn)是雙差生,我對他的幫助教育就比別的學(xué)生多一些。一次我因心臟不好,趴在講桌上起不來,同學(xué)們都不知如何是好,據(jù)后來大家講,這個(gè)學(xué)生知道他奶奶有藥,急了似的往家跑,他回來的時(shí)候,我已經(jīng)吃完了藥,看他氣喘吁吁地跑到我面前,舉著藥,我當(dāng)時(shí)就哭了。這里面更多的不就是幸福嗎?還有一個(gè)學(xué)生,父母離異,母親帶著他重組家庭,他的性格比較怪,很少與同學(xué)溝通,我只是發(fā)現(xiàn)他的字很好,適時(shí)鼓勵(lì),對他的工作更以關(guān)愛為主,僅此而已。他回家竟對他媽媽說,他將來的第一份工資,要給我買好吃的。大家可想而知,我還有什么理由叫苦叫累呢?我都被學(xué)生給我?guī)淼男腋0鼑饋砹,它不正是我今后更好的工作?dòng)力嗎?

  本學(xué)期,我又接了四(1)班,我沒給領(lǐng)導(dǎo)提任何困難,我同樣用滿腔熱情工作,為了提高優(yōu)秀生的成績,我又利用中午時(shí)間給他們輔導(dǎo),以至于有的老師說我精神好,不知道累。其實(shí),苦、累我自己最清楚。我何嘗不想利用中午歇歇腿,緩解一下到了晚上腿就腫脹,可是不行。如果有一次我因其它原因沒有輔導(dǎo),感覺就很失落,好像一天沒做事。功夫不負(fù)有心人,經(jīng)過師生的共同努力,這次單元測試,我輔導(dǎo)的其中一名同學(xué)及格了(上學(xué)期數(shù)學(xué)只考了26分),看到這個(gè)成績,我內(nèi)心也充滿這成功的喜悅。我早已默默地把培養(yǎng)學(xué)生作為自己最幸福、最快樂的事。

  是啊,我是幸福的。多年來,我創(chuàng)造出值得自己崇拜的人,創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生。我時(shí)刻看到自己學(xué)生成長,在學(xué)生的進(jìn)步與對社會(huì)的貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無法達(dá)到的快樂。最后用書中的話結(jié)束我的發(fā)言:教師,諄諄善誘,守望的是講臺,放飛的是希望,播種的是知識,收獲的是未來!我將會(huì)一直默默地奉獻(xiàn)下去,享受那無與倫比的幸福。認(rèn)識膚淺,望諒解。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感7

  七月酷暑難耐,驕陽似火,在這樣的天氣里接到了xx界畢業(yè)生的電話,三年后的聚會(huì)如期而至,讓我多了一份期盼,那天有近三十人參加了,聊的最多的還是高考,讓我感受最深的是我曾經(jīng)的做法看到了收獲和快樂,從成績上看有十一人考取二本,三分之一以上是藝術(shù)和體育類本科,用它們自己的話說就是在初中階段就已經(jīng)形成了自己的特長和目標(biāo)。那時(shí)的他們在班級中是各種活動(dòng)的排頭兵,是班級榮譽(yù)的創(chuàng)造者,特別是在初三那么緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中還要參加第二起跑線的錄制,現(xiàn)在回想起來那真的是一筆財(cái)富。從他們的字里行間流露出的是對班級的愛,這也讓我深受感動(dòng),回來后久久不能平靜,寫點(diǎn)什么最能宣泄自己的感情,寫些什么呢?就寫班主任總結(jié)吧

  八年教學(xué)生涯六年班主任經(jīng)歷現(xiàn)在回憶起來五味俱全,有牢騷,又郁悶,有氣憤,但最多的還是快樂,這樂來自哪里,我認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感首先是基于學(xué)生對老師的肯定、信任、敬仰,來源于教師通過言傳身教,用自己的人格魅力使學(xué)生獲得健康的身心發(fā)展、形成健全的人格,這其中幸福感是教師和學(xué)生朝夕相處沉淀下來的亦師亦友的情感!

  而這種幸福感的獲得取決于你對學(xué)生人生方向的導(dǎo)向,學(xué)生的幸福是這種幸福感的源泉,學(xué)生如何能夠幸福呢,做他們自己喜愛的事,這也是多元智能的最好體現(xiàn),天生我材必有用,學(xué)生的個(gè)體差異是人生方向的指南針,難就難在教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及如何發(fā)展這種差異,良好的發(fā)展方向能讓學(xué)生充滿自信,也能讓他們更早的確定目標(biāo),避免在成長過程中走彎路。

  美國醫(yī)生加德納通過對病人的分析發(fā)現(xiàn)每一種智能都有一定的生物學(xué)基礎(chǔ),智能是解決問題或創(chuàng)造出對于一種文化具有價(jià)值的產(chǎn)品的能力,而智能是一個(gè)復(fù)雜,多元的綜合系統(tǒng),這里就包括語言智能,數(shù)理邏輯智能,音樂智能,身體運(yùn)動(dòng)智能,人際交往智能等等,而這些不同智能就需要教師去發(fā)現(xiàn),并判斷每一名學(xué)生的階段水平,從而為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。我的做法是班級事務(wù)學(xué)生做,也就是“懶爸爸養(yǎng)勤快孩子”,做的好壞給出意見,讓他們自己提改進(jìn)方法,我要做的就是觀察,爭取發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn),然后放大,久而久之班級事務(wù)就會(huì)有專門人做,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在特定方面的能力,還記得在20xx年的家長學(xué)校開幕式上我就說:“我會(huì)爭取發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教,為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

  盡管我有這種想法,但或多或少還有些性別角色觀的區(qū)別,這是我以前很少注意的問題,對多元智能而言男女生是平等的,只是由于我們的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致了我們總是認(rèn)為男生的數(shù)理邏輯只能更好,女生在語言只能上有優(yōu)勢,我們往往忽略了一些反面例證,書上說到這里的時(shí)候我也好好回憶了一下,確實(shí)有很多例子證明男女生沒有明顯的智能差異,xx屆畢業(yè)時(shí)的班級第一名是女生,高考這個(gè)班的第一名還是女生,上一屆學(xué)校第一名也有一個(gè)女生,再到現(xiàn)在這個(gè)班的第一名是男生,但他最突出的是英語,這些例子讓我認(rèn)識到以前的一些觀念需要被打破了,我以前帶班喜歡的是有男子漢味道的男孩,更看重哪些溫文爾雅,細(xì)心,溫和的女生,往往對膽小,害羞的男生和用我們的話說有點(diǎn)瘋瘋傻傻的女生有些偏見,通過這本書上的介紹我覺得要想發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異就要先打破我們固有的一些刻板觀念,因?yàn)檫@種觀念的存在會(huì)對學(xué)生起暗示作用,往往不會(huì)讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變,尤其會(huì)讓女生產(chǎn)生不自信的影響,導(dǎo)致膽小,自我封閉等現(xiàn)象的發(fā)生。而這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生能讓學(xué)生快樂么?教師自己也就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生而無法快樂。

  總的來說享受教師的職業(yè),欣賞你的學(xué)生,這樣教師的幸福感才會(huì)源源不斷。而影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但我們必須身體力行。因?yàn)槿绻阒恢罊?quán)威,那也許你會(huì)離自己的幸福越來越遠(yuǎn)。

  最后送給自己和學(xué)生一句話“你快樂所以我快樂”。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感8

  最近幾天我閱讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,讓我深深感受到“肖川博士文字的優(yōu)美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味,在輕靈與明快之間閃耀著思想火花。”他以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生幸福的課,發(fā)人深省,令人受益。很欣賞書中這樣一句話:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個(gè)人的力量無法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說,一個(gè)人心中有什么,他看到的就是什么!边@也讓我重新審視起了教師這個(gè)職業(yè)。

  教師是一個(gè)特殊的職業(yè),我們隨時(shí)都會(huì)被學(xué)生、家長“打攪”,隨著時(shí)間的流逝,像我這樣一個(gè)任教十八年的老師,也已經(jīng)開始對教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了倦怠。反思肖川教授書中提出的:對教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”,用積極的心態(tài)來看待世界。擁有樂觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對付情緒的起伏上。幸福是一種感受,敞開心靈去感受,幸福無處不在。

  回想那一個(gè)夏天的中午,火辣辣的太陽無情地炙烤著大地,由于安海的交通如此地?fù)頂D,你也只能乖乖的多享受點(diǎn)“日光浴”。也正是這樣,才讓我更清楚地看到了那一個(gè)燦爛的微笑,這對他們來說也是所謂的幸福吧!一群疏通管道的工作人員,我不知道他們在這樣的烈日下已經(jīng)工作了多長時(shí)間,當(dāng)我經(jīng)過他們的身邊時(shí),他們剛好完成了任務(wù),只見一位工作人員高高舉起了他的一只手,向?qū)γ骐x他有一段距離的另一位工作人員打出勝利的手勢,那會(huì)心、樸實(shí)的笑容讓人至今無法忘懷。

  其實(shí),在我們的身邊不也是有幸福圍繞嗎?一個(gè)成績落后的學(xué)生在你的指導(dǎo)下進(jìn)步了;一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在你的教導(dǎo)下改正了;由于你的點(diǎn)撥,使學(xué)生想出了更為簡便、快捷的.解題方法;由于你的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于你的輔導(dǎo),使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績;課堂上精彩的發(fā)言;操場上那一聲聲“老師好”,……當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車?yán)锉徊恢募议L喊著教師好時(shí),畢業(yè)多年后學(xué)生打來的電話,生病時(shí)學(xué)生悄悄放在辦公桌上的一盒金嗓子;拔河比賽勝利時(shí)與學(xué)生共同慶祝比賽的勝利……原來幸福無處不在。

  雖然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。相信只要我們擁有陽光般的心態(tài),我們的心靈每天就都會(huì)開出一朵花,就會(huì)少些煩惱多些快樂,愛上自己的職業(yè),芬芳著自己也芬芳著學(xué)生……

  讓我們擁有陽光般心態(tài),做一個(gè)幸福的老師。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感9

  每一天,我們都想讓自己有所成就,每一天,我們都在尋求幸福的人生。對于老師來說,屬于我們的幸福究竟在哪里呢?

  假期里,我閱讀了肖川老師的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,該書探討了教師生命中最重要的兩大主題——如何營造我們的幸福人生?如何促進(jìn)我們的專業(yè)成長?肖教授認(rèn)為:增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師良好的專業(yè)素養(yǎng),而教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)心態(tài),即人生態(tài)度,具體表現(xiàn)為:接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。

  首先,要心懷感恩。書中的開篇之詩即為——《我感恩》:“有每夜與我搶被子的伴侶,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┎皇呛蛣e人在一起;有只會(huì)看電視而不洗碗的青少年,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┕怨栽诩叶皇橇麟x在外;我繳稅,因?yàn)槟潜硎疚矣泄ぷ鳎灰路絹碓骄o,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動(dòng),那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個(gè)家……最后,感恩過量的電子郵件,因?yàn)槟潜硎居泻芏嗯笥言诘胗浐拖胫!备卸魇且环N達(dá)觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。作為一名教師,如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生,你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞;被學(xué)生對你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅;被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛,生活是如此美好。所以,常懷一顆感恩的心的教師,一定是時(shí)常面帶笑容,挺直腰板,給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸?鞓返慕處,才會(huì)有一群幸?鞓返膶W(xué)生。

  其次,要心懷陽光。從內(nèi)心由衷地感受到生活的美好,內(nèi)心中蘊(yùn)積著對生活的熱愛與柔情,才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝,才能做一個(gè)幸福的教師,也只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤與人性化教育的職業(yè)。教師不僅在傳授知識,而且還在育人,培養(yǎng)身心健康的新人,培養(yǎng)知感恩、會(huì)奉獻(xiàn)的幸福學(xué)生。而培養(yǎng)幸福學(xué)生的源頭在于幸福的老師。書中這樣一段話讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂!边@樣的話我們一定不陌生:“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!敝灰銚碛嘘柟獍愕男膽B(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  再次,要心懷誠意。作為教師最重要的是該如何去做!如果在生活中是一個(gè)茍且的人,干什么都心不在焉的`人,在工作中是不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精等這些品質(zhì)。正如作者所說:“假若你是一個(gè)能喚起生活、熱愛生活的人,一個(gè)學(xué)而不厭的人,一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人,你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師,也能勝任許多其他的工作。相反,如果你是一個(gè)不學(xué)無術(shù)的人,一個(gè)麻木不仁的人,一個(gè)貧庸和貧乏的人,不僅不會(huì)成為一個(gè)好的教師,能勝任的工作可能是少之又少。若一個(gè)人有問題,做出的事就會(huì)有問題!

  其實(shí),說到底,幸福就是一種心態(tài),是自己對生活的態(tài)度,也就是自己的一念之差。有句話叫做:開心過一天,不開心還是過一天。那我們?yōu)楹尾婚_開心心過每一天呢?生活是一面鏡子,你對它笑,它就對你笑,你對它哭,它就對你哭。正如書中說到的:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個(gè)人的力量無法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說,一個(gè)人心中有什么,他看到的就是什么。”當(dāng)我們面對困難或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否,很多時(shí)候,換一個(gè)角度去思考問題,看待問題,你就會(huì)覺得天空不再那樣昏暗,社會(huì)不再那樣不公平,你也擁有陽光般的人生。

  讓我們懷著一顆感恩的心,來享受課堂、享受學(xué)生、享受生活,讓我們的人生充滿幸福吧!

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感10

  有幸拜讀了肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》,讓我深刻的體會(huì)到了什么是幸福?幸福就是一種感覺,敞開心靈去感受,幸福無處不在;幸福就是一種充實(shí)、閑適,沒有空虛感、匱乏感、無聊感,沒有內(nèi)在的緊張、焦慮;幸福就是內(nèi)在的平安,自由自在。在書中可以說,肖川教授給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課,令我受益匪淺。

  肖川老師的教育理念,讓我體會(huì)到教師的幸福是無限的。因?yàn)榻處煂W(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì),通過學(xué)生、教師的勞動(dòng)與生生不息的人類文明聯(lián)系在一起。因此,教師所收獲的幸福也是超越時(shí)間限制的。一代一代的普通勞動(dòng)者都是由于教師的勞動(dòng)而對世界的進(jìn)步做出的偉大貢獻(xiàn)。教師因而可以通過自己的勞動(dòng)對整個(gè)世界的影響而理解工作的意義,體會(huì)自己的成功。

  書中講到,教育是教師的生命,課堂教學(xué)是教師基本的生活方式,是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。我們把學(xué)生從“生物人”提升為“社會(huì)人”,從較低的水平提升到較高的水平,這是社會(huì)賦予教師的責(zé)任和使命。是啊,教師的幸福其實(shí)也正體現(xiàn)在對這種社會(huì)責(zé)任和歷史使命的肩負(fù)上。教育教學(xué)過程也就成了師生思想碰撞、心靈交流的過程,在共識、共鳴、共志的教學(xué)過程中,教師宣講自己的信念,表白自己的真情實(shí)感;學(xué)生袒露自己的`心靈,訴說自己的體會(huì)。此時(shí),教師的教就成了學(xué)生的需要、向往;而學(xué)生的學(xué),則成了教師的期待、目的。

  讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,讓我領(lǐng)悟到了:

  教師最大的幸福就是看到學(xué)生的成長,在學(xué)生的進(jìn)步與對社會(huì)貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無法達(dá)到的快樂。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感11

  什么是幸福人生?什么是專業(yè)成長?我從來沒有把它們和我的職業(yè)聯(lián)系在一起思考過。不知不覺已經(jīng)工作3年了,從剛來時(shí)的稚嫩和懵懂,但滿腔熱情,到現(xiàn)在成熟和自信,但激情卻在逐漸消退,我開始懷疑自己是否已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)倦怠期,那種工作的滿足感和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn),似乎越來越淡,越來越匱乏。教師難道真的只是一個(gè)社會(huì)角色,是一種職業(yè)一份工作而已嗎?

  后來看了學(xué)校給我們每位老師訂的一本書《教師的幸福人生與專業(yè)成長》以后,我有了新的感悟。正如書中所說,教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤與人性化的職業(yè)。作為一種社會(huì)角色,它肩負(fù)著一定的社會(huì)責(zé)任和歷史使命,而教師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。教師的幸福來自學(xué)生的成長與發(fā)展,而同時(shí)幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

  這一點(diǎn)我在沙盤技能隊(duì)中深有體會(huì)。進(jìn)入沙盤技能隊(duì)快一年了,跟著劉鋒老師征戰(zhàn)過市賽省賽乃至全國賽,也送走了一屆的學(xué)生,即將迎來新一屆的學(xué)生。我們的沙盤隊(duì)能在比賽中屢創(chuàng)佳績,離不開和諧的師生關(guān)系。每天的訓(xùn)練,我們都在一起,分享自己的心得和心情,討論問題的時(shí)候可以嚴(yán)肅,開玩笑的時(shí)候又可以很肆無忌憚,老師既是他們的導(dǎo)師也是朋友。在沙盤隊(duì)里,學(xué)生們都親切地叫我“峰姐”。我很喜歡這個(gè)稱呼,因?yàn)槲腋杏X得到他們對我的尊重和喜歡。在此之前,我真的`沒有想過,老師和學(xué)生的關(guān)系可以這么好。在沙盤隊(duì)里,我真正感受到了教師的幸福。

  書中這樣一段話,讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂。”一切的快樂源自內(nèi)心,一切的幸福感也來源于內(nèi)心,也許在工作忙碌的時(shí)候,在學(xué)生調(diào)皮搗蛋的時(shí)候,我偶爾還會(huì)有厭煩的感覺,我偶爾還會(huì)有一刻的倦怠。但強(qiáng)大的內(nèi)心會(huì)讓我從容很多,因?yàn)槲乙獣r(shí)刻提醒自己用心發(fā)現(xiàn)美的地方。用心感受身邊的幸福。

  記得有位老師這樣說過:“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!逼鋵(shí)不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感12

  有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,讓我接受了一次思想的洗禮?吹贸鰜恚@是一本充滿人性關(guān)懷的書,能夠直面教師職業(yè)所面對的種種問題,分析原因,提出建議,具有現(xiàn)實(shí)意義。

  肖川教授指出,教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福,就得有一個(gè)健康的心態(tài),而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲取:接受現(xiàn)實(shí);悅納自己;心存感激;追求卓越。他特別指出,擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈(zèng)給我們的一杯清茶,一杯醇酒,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。而遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠,做一名幸福的教師,更讓我重新審視起教師這個(gè)職業(yè),明白了教師的幸福來自教師的`專業(yè)成長,來自學(xué)生的成長和發(fā)展,來自教育教學(xué)的工作,來自享受幾縷閑暇時(shí)的沉淀和寧靜觀照。

  一、善待學(xué)生,體會(huì)幸福

  教育是棄惡揚(yáng)善,使學(xué)生向真、向善、向美,求真、求善、求美的事業(yè),而不是對學(xué)生放任自流,讓學(xué)生隨心所欲地成長,或是僅為教學(xué)成效突出而一味嚴(yán)格要求,嚴(yán)肅管教。

  教師應(yīng)該學(xué)會(huì)心疼自己的學(xué)生,成為學(xué)生心中的一縷陽光。作為教師,要關(guān)注細(xì)節(jié),要抓住各種機(jī)會(huì)善待學(xué)生,如休息時(shí)間、在走廊上等等,尤其要善待那些近來表現(xiàn)不佳而被你警告過的學(xué)生。尤其是一些后進(jìn)生、邊緣生往往都有著不幸的生活經(jīng)歷,一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此,教師應(yīng)該做火把,用智慧和關(guān)愛融化冰霜,讓他們感受溫暖和光明,這是教師的責(zé)任和使命,更是教師的意義和價(jià)值。教師只有在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過程中,才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業(yè)的幸福感,更能感覺到自身的價(jià)值和人生的意義。

  二、善待自己,感受幸福

  目前,教師的職業(yè)倦怠,正在消磨無數(shù)教師的工作熱情,迫使其遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離工作崗位。肖川教授提出:對教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是要用積極的心態(tài)來看待世界。很欣賞書中這樣一句話:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個(gè)人的力量無法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說,一個(gè)人心中有什么,他看到的就是什么。”當(dāng)我們面對困難或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否。在匆匆忙忙的步履中,教師職業(yè)的特殊性,使工作和休閑時(shí)間分不清界限。他們隨時(shí)可能被學(xué)生、家長“打攪”,隨時(shí)就進(jìn)入工作的狀態(tài),許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以,教師也要學(xué)會(huì)給自己幾縷閑暇,這樣,他的人生不會(huì)枯燥,講課不會(huì)干澀,才知道如何讓教育芬芳彌漫。

  三、善待家長,分享幸福

  父母對子女的愛是無以言表的。對于教育工作者,應(yīng)該理解他們望子女成龍鳳的急切心態(tài),在對家長進(jìn)行理性說服的基礎(chǔ)上加以情感的感化,表達(dá)對家長的理解和認(rèn)同,并同時(shí)提出一些理性的建議。

  審時(shí)度勢、把握時(shí)機(jī)、理性分析是家校溝通的基本前提,溝通的智慧體現(xiàn)在教師的言談舉止之間,體現(xiàn)在教師處理家校間問題的機(jī)智上,體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生、自己和家長三者的身心上。當(dāng)家長對你充滿了信任,對你的工作予以理解、支持,愿意開誠布公地討論孩子的學(xué)習(xí)、成長時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)善待家長,家校共育的過程也是一種幸福。

  書中這樣一段話讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂!庇浀糜形欢鲙熞苍@樣教導(dǎo)過我:“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)!逼鋵(shí)不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  擁有陽光心態(tài),我們的心每天都會(huì)開出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學(xué)生,從現(xiàn)在開始,幸福人生已然上路!

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感13

  近期我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。

  通過這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理:教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長,這二者呈正比關(guān)系。近幾年來,一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒有減負(fù)、減壓,反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎?讀了此書后才明白,原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識、領(lǐng)導(dǎo)力等等,也不能感覺到生活的100%圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對待工作的.心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿,我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

  不錯(cuò),“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。來吧,讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福:在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學(xué)研究的能力被提高,這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀,與偉人、名人對話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復(fù)叮嚀的話兒不聽,糾正幾遍的錯(cuò)誤,接連又犯;桌椅擺放歪了,作業(yè)又忘了寫了……但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯(cuò)?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會(huì)悄悄地告訴自己:少一點(diǎn)挑剔,多一些理解;少一點(diǎn)批評,多一些微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長,讓我們在自己的寬容中幸福。

  掩卷而思,有時(shí)我們確實(shí)無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長的過程中,我們會(huì)收獲另外一種幸福。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感14

  “掌上千秋史,胸中百萬兵”,這不僅是偉大的軍事家的追求,也是普通教師的追求。如何完善自己的知識結(jié)構(gòu)?讀了肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中這一章節(jié)后,我深受啟發(fā)。

  在日常的工作生活中經(jīng)常遇到這樣的困惑:課堂教學(xué)中語言不嚴(yán)謹(jǐn),缺少幽默感;與學(xué)生溝通時(shí)總是感覺到方法單一。與同事交往時(shí),缺少交往藝術(shù);對待孩子教育上缺少系統(tǒng)的.方法……,看完肖川教授的這一段文章后,我終于找到了癥結(jié)所在,更加知道了知識結(jié)構(gòu)對一個(gè)老師的必要性,因此,我先從剖析自己開始,來完成自己的職業(yè)構(gòu)想:

  首先,教學(xué)視野上缺少通識性知識的支撐,突破這一瓶頸的方法,就是接受肖川教授的建議:博覽群書,兼收并蓄,與經(jīng)典為友。正如肖川教授所說,一個(gè)專業(yè)化的教師,首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“繼承者”,能夠自如地應(yīng)對一般性社會(huì)事務(wù);應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”,能夠在學(xué)科知識的交叉沖突中尋找到突破口,創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識,還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”,不僅能夠開展學(xué)科專業(yè)教育,而且能夠給予學(xué)生廣泛的人文影響。這是未來教師的職業(yè)發(fā)展方向,也是提升內(nèi)涵,提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的源泉。

  其次,“我的身份”不到位。讀了肖川教授的關(guān)于教師的本體性知識后,我明白了:教師應(yīng)對學(xué)科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準(zhǔn)確的理解,熟練掌握本學(xué)科相關(guān)的技能、技巧;應(yīng)對與該學(xué)科相關(guān)的知識,尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本的了解;應(yīng)了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢,了解推動(dòng)其發(fā)展的因素。只有這樣,教師在應(yīng)對學(xué)科教學(xué)時(shí)才能方法科學(xué),方式多樣。

  “一只桶的裝水量,取決于最差、最短的那塊桶塊”,我的最短的一塊在哪?讀了肖川教授的這一段文章后,我深知教育學(xué)、心理學(xué)知識對于老師知識結(jié)構(gòu)的重要性,知學(xué)生所想,洞學(xué)生所思,查學(xué)生所趣,方知?jiǎng)磐睦锸,力往哪里出,勁、力怎樣出,才能得到最大效益?/p>

  行動(dòng)著,美麗著,讓我們從這里起步,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣,用小筆頭記錄這一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn),用教師的眼光去發(fā)現(xiàn),用理性的眼光去敘事,用學(xué)者的眼光去加工,或許,屬于我們的幸福就這樣迎面撲來。

《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感15

  前段時(shí)間,校長推薦我們閱讀了肖川老師的著作《教師的幸福人生與專業(yè)成長》。拿到這本書時(shí),我猜測是一本理論性很強(qiáng)的書,隨意翻了幾頁,卻被那些小故事深深吸引。肖老師借助一些寓意深刻的典故,引用大量的教育實(shí)例,將教育理論和教育實(shí)踐恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄,通過細(xì)膩的筆觸娓娓向我們道來。閱讀此書,就像和一位朋友聊天一樣輕松,不知不覺之中卻使你受益匪淺。

  肖老師的專業(yè)成長成就了他的幸福人生,而我的幸福又在哪里呢?我不斷的思考。細(xì)細(xì)想來,可以用法國著名詩人彭沙爾的名言“愛別人,也被別人愛,這就是一切,這就是宇宙的法則。為了愛,我們才存在。有愛慰藉的人,無懼于任何事物,任何人!眮砘卮疬@個(gè)問題。我覺得,作為教師,我既有能力愛別人,又被別人深深地愛著,這就是我的幸福。

  一、愛教師這一職業(yè)。

  如果一個(gè)人所從事的.工作恰好是他的興趣所在,那他已向幸福邁進(jìn)了一大步。我雖然沒有“為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切”的豪言壯志,但我深深地愛著這份工作。我覺得這份工作屬于我,我也屬于這份工作。

  當(dāng)我能用自己的方式幫助、影響到學(xué)生時(shí),我就有種無以倫比的成就感。我們班上有個(gè)叫東的男孩,特別頑皮,成績不理想。開學(xué)之初,我安排他與成績優(yōu)秀的女生超一桌,希望在超的帶領(lǐng)、幫助下,他能有所進(jìn)步。一段時(shí)間后,超提出換座的請求,理由是東上課時(shí),總是喋喋不休,影響到了她的學(xué)習(xí)。我把這樣安排座位的理由講給超聽,希望她體諒老師的良苦用心,再給東一次機(jī)會(huì),她最終答應(yīng)了。隨后,我找東談話,希望他向超學(xué)習(xí),改掉缺點(diǎn)。他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,爽快地答應(yīng)了?伤麍(jiān)持不了兩天,老毛病又犯了。我再一次找到東,問他:“你想和誰一桌,又不會(huì)影響他學(xué)習(xí)。”東低頭想了半天,說:“不知道。”我給他提了個(gè)建議:“現(xiàn)在的座位我先給你保留著。你先到最后一桌,想好了和誰一桌不會(huì)影響他人就告訴我。到時(shí)候,想回來也可以!痹谖业慕ㄗh下,東搬到了最后一桌,挨著衛(wèi)生角的位置。我有個(gè)習(xí)慣,看教室里臟了,隨時(shí)清理。每當(dāng)我拿起掃把掃地時(shí),東也會(huì)學(xué)著我的樣子,幫我打掃衛(wèi)生。并且每天都把衛(wèi)生工具擺得特別整齊。為此,我在班會(huì)課上特意表揚(yáng)了他,從那以后他干得更起勁了。漸漸的,他在學(xué)習(xí)上也自覺了許多,要求背誦的課文和古詩,他都早早地背好,從不拖欠。前幾天,我們學(xué)習(xí)筆算除法,講完新課后,同學(xué)們開始做練習(xí),我到下面巡視,發(fā)現(xiàn)東默默地流眼淚。我走過去,問他怎么了。他說:“不會(huì)做。你講課的時(shí)候,正好擋住了我,我沒看見。”然后一陣嗚嗚聲。這是我第一次看他哭,而且哭得這樣傷心,真是一個(gè)可愛的孩子。我拍拍他的肩膀,告訴他不要哭,然后耐心地給他講解,直到他會(huì)了為止。他聽懂后,開開心心地做起練習(xí)題。望著他那埋頭計(jì)算的小小身影,我的心里感覺暖暖的。我覺得那時(shí),是一個(gè)做教師最幸福的時(shí)刻。

  二、愛學(xué)生。

  每個(gè)做教師的都那么貪心,都希望班上的學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)秀。但俗話說得好“五個(gè)指頭,伸出來都不齊!焙螞r幾十人的班集體呢?好學(xué)生人人愛,可差生班班有。那么,學(xué)會(huì)愛最后一名學(xué)生就尤為重要了。就像肖老師說的“教育的過程就是一個(gè)不完美的人,引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過程!敝灰辛诉@層認(rèn)識,剩下的就不難了。軒是我們班最特殊的孩子,從不會(huì)端端正正地坐著,手里始終攥著擺弄的小東西,他還是一個(gè)超級垃圾制造者,作業(yè)長期拖欠,成績一位數(shù),是個(gè)讓人頭疼的孩子。每天放學(xué),留下補(bǔ)作業(yè)的肯定有他。軒很愛吃零食,開學(xué)初我就規(guī)定了不許吃零食,他就趁去廁所時(shí)在路上吃。有一次,一位老師找到我,說軒把嚼過的口香糖丟進(jìn)水池里,把下水道的口堵住了。我狠狠地批評他,警告他再有下次回家反省。他一聽我真的生氣了,不斷認(rèn)錯(cuò)。孩子畢竟是孩子,難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤,只要他們誠心悔過就夠了,我們也要有一顆寬容的心,不能揪住學(xué)生的小辮子不放。我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)。孩子是有感情的,他能感受到你的好意。即使你曾經(jīng)訓(xùn)斥過他,他卻從不記恨你。記得教師節(jié)那天,軒進(jìn)了教室,徑直走到我面前,遞上一個(gè)包裝精致的筆記本,“給。教師節(jié)快樂!”我接過筆記本,寫上一行字“祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步!”遞給了他。軒拿著筆記本愣住了。我告訴他,“老師有筆記本,學(xué)校發(fā)。你自己留著用吧!”他這才肯回去?,雖然軒身上有許多不足,但他還是善良的、淳樸的。只要他心存善良,就為時(shí)不晚。作為教師,我們經(jīng)常被學(xué)生這份簡單的驚喜所深深地感動(dòng)。這大概就是我做教師的幸福吧。

  三、愛生活

  生活就是一面鏡子,你對它笑,它就對你笑;你對它哭,它也對你哭。作為教師,工作雖然很累,很辛苦,但我們也要學(xué)會(huì)休閑。不要對生活苛求太多,做好自己的本職工作,不好高騖遠(yuǎn)。老老實(shí)實(shí)做人,踏踏實(shí)實(shí)做事。充實(shí)得過好每一天。同時(shí),培養(yǎng)自己的興趣愛好,即是緩解工作壓力的最好方法,也是增強(qiáng)個(gè)人魅力的有效途徑。另外,多讀書,積累自己的文化底蘊(yùn)。做一個(gè)有魅力的教師!

  簡單,就是快樂!

  知足常樂,幸福就會(huì)來臨。

  讓我們伸開雙臂擁抱幸福吧!

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